“一帶一路”背景下我國高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略契機(jī)、現(xiàn)存問題與創(chuàng)新路徑

[摘要]技術(shù)服務(wù)是我國踐行“一帶一路”倡議的重要著力點(diǎn)，而培養(yǎng)既具備專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)又熟悉“一帶一路”沿線國家產(chǎn)業(yè)文化的高職人才，是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)國際化的優(yōu)先選項(xiàng)。新時(shí)代我國高職人才教育目標(biāo)是培養(yǎng)一批服務(wù)企業(yè)運(yùn)營管理、一線生產(chǎn)建設(shè)的復(fù)合型技術(shù)人員，因此，應(yīng)在招生對(duì)象、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新：通過定向培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的技術(shù)人才、建立政校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)的高職人才培養(yǎng)機(jī)制、設(shè)置“跨學(xué)科、多技能”的應(yīng)用性課程、組建具有全球化視野的師資隊(duì)伍，來全面增強(qiáng)高職教育服務(wù)“一帶一路”倡議的效能。

[關(guān)鍵詞]“一帶一路”;高職教育;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]宋洋（1982- ），男，山東青島人，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（山東? 青島? 266100）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）20-0062-05

高職教育作為我國培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員與一線熟練產(chǎn)業(yè)工人的人才高地，正面臨著改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)的絕佳機(jī)遇。一方面，技術(shù)創(chuàng)新迭代速度日漸增強(qiáng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)促使高職院校需要始終將“技術(shù)素養(yǎng)”作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容;另一方面，以“一帶一路”建設(shè)為代表的國際化發(fā)展政策對(duì)高職院校的教育理念與教育模式提出了更高的要求。可見，新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)一步深化，即不僅需要立足自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色持續(xù)筑牢高職教育根基，更需要主動(dòng)承擔(dān)“一帶一路”建設(shè)所賦予的人才培養(yǎng)使命，創(chuàng)建旨在增強(qiáng)學(xué)生國際化思維與開放性能力的素質(zhì)教育體系，為我國企業(yè)國際化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障與智力支撐。

一、“一帶一路”背景下我國高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略契機(jī)

“一帶一路”是一項(xiàng)以發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)、以商貿(mào)往來為橋梁、以文化交流與民心相通為根本的戰(zhàn)略構(gòu)想，充分顯現(xiàn)了我國化解全球經(jīng)濟(jì)疲軟困境的高超智慧。

1.提振我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的自信心?；仡櫸覈殬I(yè)教育發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，我國高職人才培養(yǎng)主要以“外部引智”與“內(nèi)向發(fā)展”為主，即學(xué)習(xí)借鑒世界高職教育強(qiáng)國的成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)做法，持續(xù)推動(dòng)國內(nèi)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。但伴隨著“一帶一路”建設(shè)持續(xù)朝縱深方向發(fā)展，我國高職教育使命已經(jīng)從“內(nèi)部培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“共建共享”，即不僅要向“一帶一路”沿線國家輸出我國優(yōu)質(zhì)高職教育資源，更需要與相關(guān)國家一道共謀現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展未來，協(xié)同增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量與效益。更具有現(xiàn)實(shí)意義的是，當(dāng)前“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育普遍處于中下游水平，對(duì)涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、機(jī)電工程維護(hù)等專業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人具有較高的需求度。通過打造“外向型”職業(yè)教育體系持續(xù)為沿線國家輸出復(fù)合型跨學(xué)科技術(shù)人才，一方面有助于補(bǔ)齊沿線國家技術(shù)人才儲(chǔ)備不足的能力短板，輔助沿線國家的工業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展;另一方面，在與相關(guān)國家進(jìn)行技術(shù)交流與培訓(xùn)的過程中，能夠全方位展示我國新時(shí)代技術(shù)文化與工匠精神，增強(qiáng)我國在世界范圍內(nèi)的技術(shù)影響力?？梢?，通過打造與“一帶一路”相適配的高技能人才培養(yǎng)體系，能夠顯著增強(qiáng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的自信心。

2.助推高職人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展?！耙粠б宦贰钡膶?shí)施需要多主體協(xié)同參與：不僅需要政府發(fā)揮政策引導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)扶持的基礎(chǔ)性作用，更需要充分整合高校、企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)資源協(xié)同增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。因此，“一帶一路”為構(gòu)建政校企三方聯(lián)合的高職教育產(chǎn)教融合新模式提供了利好的戰(zhàn)略機(jī)遇。

從整合生產(chǎn)要素的角度來看，由于“一帶一路”是由多個(gè)國家級(jí)合作項(xiàng)目組成，所以要按照政府扶持、院校主導(dǎo)、企業(yè)共建的思路，積極促進(jìn)政校企實(shí)現(xiàn)各自優(yōu)勢(shì)疊加開展合作，為沿線國家建設(shè)發(fā)展提供全方位的支持。通過與域外國家政府合作開發(fā)高職人才定向培養(yǎng)方案，能夠顯著提升高職教育的靶向性與時(shí)效性;通過與國內(nèi)“走出去”企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，可大大增強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力。

從對(duì)接產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的角度來看，“一帶一路”為高職教育提供了巨大的商業(yè)紅利。國內(nèi)的高職教育單位通過在海外設(shè)置分支辦學(xué)機(jī)構(gòu)、會(huì)同當(dāng)?shù)貙W(xué)校開展聯(lián)盟式教學(xué)，可顯著增強(qiáng)自身在海外的教育影響力，打造具有良好國際化聲譽(yù)的高職人才教育口碑。另外，依托國際合作辦學(xué)機(jī)制，可顯著提升學(xué)生的國際化思維與技術(shù)創(chuàng)新能力。

更為重要的是，“一帶一路”對(duì)我國高職人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高的要求。我國高職教育，一方面，主動(dòng)針對(duì)培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)課程、人才服務(wù)等方面開展改革創(chuàng)新，有效擴(kuò)大中高端復(fù)合型人才供給的規(guī)模;另一方面，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，持續(xù)完善高職學(xué)員能力培養(yǎng)體系。

可見，“一帶一路”對(duì)我國高職人才培養(yǎng)模式升級(jí)產(chǎn)生了重要的倒逼作用：憑借產(chǎn)教融合方式來夯實(shí)高職學(xué)員的能力基礎(chǔ)，依托多主體協(xié)同參與的治理模式來激發(fā)高職教育的系統(tǒng)性效能。

3.促進(jìn)高職教育國際化水平躍升?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)將顯著增強(qiáng)我國不同地區(qū)的對(duì)外開放水平與層次，提高我國企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。可見，“走出去”既是我國扎實(shí)踐行“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，亦為打造國際化職業(yè)教育體系的“不二法門”。

第一，高職院校承擔(dān)著為“一帶一路”沿線國家提供人員培訓(xùn)援助的重大任務(wù)。以我國教育部于2016年?duì)款^發(fā)起的援建蘇丹圖曼職業(yè)培訓(xùn)中心項(xiàng)目為例，我國有數(shù)十個(gè)高職院校參與其中，分別為蘇方人員提供學(xué)校管理與教法指導(dǎo)等教學(xué)服務(wù)，并為蘇方培訓(xùn)中心輸送了大批高職教師。此舉顯著增強(qiáng)了我國高職教育的國際影響力，并成為打造“中國高職教育名片”的重要實(shí)踐支撐。第二，“一帶一路”為高職院校與國內(nèi)企業(yè)協(xié)同“走出去”提供了戰(zhàn)略機(jī)遇。由于高職教育是我國對(duì)外輸出產(chǎn)品與服務(wù)的重要組成部分，所以通過服務(wù)我國企業(yè)進(jìn)行國際化經(jīng)營可大大提升高職教育的實(shí)訓(xùn)效能。例如，當(dāng)前我國部分高職機(jī)構(gòu)主要采取“面向企業(yè)需求的短期培訓(xùn)”與“跨境招生招工一體化”的學(xué)歷教育方式來培養(yǎng)具有國際化技術(shù)能力的專業(yè)人才，通過與外方教育單位或用人企業(yè)合作構(gòu)建人才聯(lián)合培養(yǎng)的平臺(tái)，有效拓展了高職教育“走出去”的深度和廣度。

二、“一帶一路”背景下我國高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

服務(wù)“一帶一路”建設(shè)是我國高職教育的時(shí)代使命與應(yīng)然之責(zé)。在肯定“一帶一路”為我國高職人才培養(yǎng)所帶來的戰(zhàn)略機(jī)遇的同時(shí)，亦應(yīng)看到高職院校當(dāng)前在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)課程、師資力量等方面存在較為顯著的能力短板。

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊：未理清復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵。向社會(huì)輸出復(fù)合型高技能人才是高職教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，而“一帶一路”賦予該目標(biāo)以全新的內(nèi)涵與語意，即實(shí)現(xiàn)高職人才業(yè)務(wù)技能、跨學(xué)科知識(shí)與創(chuàng)新思維三者間的互通式立體交叉。具體包括以下三個(gè)方面：一是集成化業(yè)務(wù)能力?！耙粠б宦贰背h下企業(yè)人才需求表現(xiàn)出多元化發(fā)展趨向，不僅需要高職學(xué)生扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)，也對(duì)學(xué)生的外語能力、國際化思維與視野、溝通與合作能力、創(chuàng)新潛力等方面提出了更高的要求。二是系統(tǒng)全面的跨學(xué)科知識(shí)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。考慮到“一帶一路”沿線國家市場(chǎng)環(huán)境、商業(yè)文化、政治形態(tài)風(fēng)格迥異，因此“走出去”的高職人才必須對(duì)“一帶一路”參與國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律等方面的知識(shí)具有輪廓性認(rèn)知。三是善于創(chuàng)新的工作思維。高職學(xué)生在接觸國際事務(wù)中必然會(huì)面臨諸如技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的異質(zhì)性、從業(yè)環(huán)境的特殊性以及工作內(nèi)容的權(quán)變性等挑戰(zhàn)，而善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新性思維便成為高職學(xué)生應(yīng)對(duì)工作條件不確定性風(fēng)險(xiǎn)的“不二法門”。

反觀我國高職院校當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍過于強(qiáng)調(diào)“單學(xué)科教學(xué)”，且未將跨專業(yè)人才培養(yǎng)納入教學(xué)體系的框架之中。長此以往，或?qū)⑿纬缮a(chǎn)一線初級(jí)技術(shù)人員輸出過剩，而復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才供給不足的人才培養(yǎng)窘境。

2.教學(xué)課程固化：授課內(nèi)容與國際標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)。教育部指出，服務(wù)新時(shí)代國家對(duì)外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，要推動(dòng)形成高素質(zhì)國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)、選拔、推送、使用的全鏈條，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)、一專多能”的國際化人才。目前，我國高職院校雖然開設(shè)了種類繁多的國際課程，但在課程體系標(biāo)準(zhǔn)、原版教材的投放規(guī)模、課程內(nèi)容的覆蓋范圍等方面存在較為顯著的短板。在課程體系標(biāo)準(zhǔn)方面，并未科學(xué)對(duì)接發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程體系標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無法對(duì)國際化課程的授課質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)估。在教材使用方面，大多使用英漢對(duì)照的雙語教材，且并未參考外方課程大綱與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行本土化改造，使得教材的針對(duì)性與時(shí)效性大打折扣。在課程內(nèi)容的覆蓋方面，往往偏居理論知識(shí)一隅，較少通過校企合作或海外實(shí)習(xí)等方式來提高學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)化效率。更為重要的是，當(dāng)前高職院校的國際化專業(yè)設(shè)置亟待完善。教育部學(xué)位中心發(fā)布的一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前高職院校中的國際化教學(xué)資源普遍向強(qiáng)勢(shì)學(xué)科與優(yōu)勢(shì)專業(yè)傾斜，而其他學(xué)科專業(yè)則很難得到有效的國際化教學(xué)語料保障，從而產(chǎn)生教育內(nèi)部不公平情況。

3.師資力量薄弱：教學(xué)人員業(yè)務(wù)素養(yǎng)參差不齊。當(dāng)前，為充實(shí)完善高職人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，我國高職院校普遍形成了“本土教師+外籍教師”的師資隊(duì)伍格局。一方面，高職院校師資整體授課素質(zhì)不高。這不僅表現(xiàn)為本土教師的外語語言功底薄弱，即便是外籍教師亦普遍存在教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)學(xué)生實(shí)際訴求相背離的突出矛盾。究其原因，主要是高職院校對(duì)國際化課程授課師資的遴選門檻過低所致——通過外語等級(jí)考試的國內(nèi)教師便可開設(shè)雙語課程，外教只要擁有本科學(xué)歷便具備講授英語專業(yè)課的資質(zhì)。事實(shí)上，語言素養(yǎng)固然是“一帶一路”倡議下的高職人才能力體系中的重要內(nèi)容，但專業(yè)技術(shù)外語熟練程度更是考量高職人才質(zhì)量與素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)，而并未系統(tǒng)接受跨學(xué)科語言培訓(xùn)的國內(nèi)外師資顯然難以勝任系統(tǒng)化語言教學(xué)工作。另一方面，高職院校師資學(xué)歷層次普遍偏低，且缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019年版）》指出，高職院校師資隊(duì)伍仍以碩士及以下學(xué)歷人員為主，以博士及教授為代表的教學(xué)力量較為匱乏。另外，“走出去”辦學(xué)步伐較為遲緩，突出表現(xiàn)在學(xué)生海外交流、教師國際化培訓(xùn)、與域外院校合作辦學(xué)的進(jìn)程止步不前。

三、“一帶一路”背景下我國高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

從前述研究可見，高職人才培養(yǎng)要服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)在于明確培養(yǎng)復(fù)合型與國際化技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，立足點(diǎn)在于打造與國際高職教育標(biāo)準(zhǔn)相適配的跨學(xué)科課程體系，支撐點(diǎn)在于持續(xù)增強(qiáng)授課教師的國際化理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

1.細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)：明確立足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)服務(wù)國際交往的教育定位。滿足我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展對(duì)于復(fù)合型高技能人才的需要，秉承高職教育國際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐原則，明確立足國內(nèi)經(jīng)濟(jì)服務(wù)國際交往的教育定位，是推進(jìn)我國高職人才教育創(chuàng)新的重要條件。這就需要我國高職院校重置人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一方面，重置人才培養(yǎng)機(jī)制。構(gòu)建以政府的經(jīng)費(fèi)保障為引導(dǎo)、以校企聯(lián)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式為手段的人才培養(yǎng)機(jī)制。政府通過頂層設(shè)計(jì)，加大“一帶一路”專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入，為高職教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)提供必要的政策與資金支持。另外，高職院校應(yīng)主動(dòng)走出校門尋求產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)合作，可借鑒海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)技能人才的做法。該校與海南航空、海馬汽車、椰樹食品等本地知名企業(yè)簽署了人才定向培養(yǎng)方案，設(shè)置了服務(wù)企業(yè)參與“一帶一路”建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，制訂了“一帶一路”專項(xiàng)技能人才培養(yǎng)方案。

另一方面，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，由于“一帶一路”建設(shè)極大地加快了技術(shù)工人多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗升遷、創(chuàng)業(yè)與自我雇傭的職業(yè)變遷速度，而以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)模式顯然難以為此提供必要的支撐。因此，高職院校需以“人的需求”為導(dǎo)向，創(chuàng)建立體化人才成長體系。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院所創(chuàng)建的“中高職一體、初中后起點(diǎn)五年一貫制”的人才培養(yǎng)模式值得復(fù)制推廣。該校與美國巔峰職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)，引入美方高職人才培養(yǎng)制度體系，結(jié)合廣東省對(duì)“一帶一路”人才的現(xiàn)實(shí)性需求，采用“1.5+1+2.5”培養(yǎng)模式。前1.5年為高中階段教育，完全按照美方的教育體系來進(jìn)行。后一年為專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，由美方的專業(yè)技師與國內(nèi)企業(yè)技術(shù)專家授課。最后2.5年為實(shí)習(xí)階段，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可獲得到美國五百強(qiáng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.完善課程內(nèi)容：打造對(duì)接國際標(biāo)準(zhǔn)的“多技能+”課程體系?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，培養(yǎng)學(xué)員的跨學(xué)科專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職國際化人才培養(yǎng)的技術(shù)供給與企業(yè)國際化產(chǎn)業(yè)工人的技術(shù)需求的高度契合起到舉足輕重的作用。

第一，設(shè)置“多技能+”的跨學(xué)科靶向式課程模塊。所謂“多技能+”，是指代學(xué)生跨學(xué)科技能的集成化水平。由于企業(yè)在參與“一帶一路”建設(shè)的過程中將面臨與國內(nèi)迥然不同的項(xiàng)目管理及工程建設(shè)問題，因此，增強(qiáng)高職人才跨學(xué)科技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建兼具深度與廣度的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系尤為重要。例如，可重點(diǎn)設(shè)置以多技能整合課程、語言課程、跨文化專題課程為核心內(nèi)容的課程矩陣。多技能整合課程主要以學(xué)科關(guān)聯(lián)度強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)為主。語言課程包括基礎(chǔ)語言與專業(yè)技術(shù)語言兩類課程。其中，基礎(chǔ)語言課程側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言素養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)語言課程旨在提高學(xué)生的國際化溝通能力?？缥幕瘜ｎ}課程主要講解“一帶一路”沿線國家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的個(gè)性化特點(diǎn)，以提高學(xué)生在海外工作的適應(yīng)能力。第二，創(chuàng)建一體化人才培養(yǎng)課程方案。推動(dòng)中外課程體系融合發(fā)展，提升人才培養(yǎng)規(guī)格，是高職院校在當(dāng)前及今后一段時(shí)期教改創(chuàng)新的實(shí)踐方向。這不僅需要增強(qiáng)教學(xué)課程的針對(duì)性與時(shí)效性，亦需要營造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，以校際聯(lián)盟等方式對(duì)外方課程進(jìn)行本土化改造，即通過充分發(fā)揮不同學(xué)校的授課優(yōu)勢(shì)，持續(xù)增強(qiáng)外方課程體系與學(xué)生擇業(yè)需求間的契合度。例如，依托示范校或優(yōu)質(zhì)校組建的教育集團(tuán)、以某一專業(yè)為核心組建的院校聯(lián)盟、圍繞國內(nèi)外優(yōu)勢(shì)專業(yè)組建的專業(yè)集群等，都可引進(jìn)國外相關(guān)專業(yè)的先進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育課程或標(biāo)準(zhǔn)。將文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課與國際課程或標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，把特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的專業(yè)課程融入國際課程的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)，形成結(jié)構(gòu)合理、中外互補(bǔ)的一體化課程體系。其次，大力推行海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目。可依托政府出臺(tái)的各項(xiàng)出國進(jìn)修學(xué)習(xí)計(jì)劃，選派教學(xué)骨干前往海外的大型企業(yè)實(shí)習(xí)或接受高級(jí)培訓(xùn);亦可在“一帶一路”沿線國家設(shè)立研習(xí)基地，分批次派遣學(xué)生進(jìn)駐研習(xí)基地開展課程實(shí)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)。

3.強(qiáng)化師資力量：建設(shè)具備國際化視野與實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。為“一帶一路”建設(shè)輸送高技能復(fù)合型高職人才，不能脫離教師國際化的支撐，而打造一支擁有國際化思維和認(rèn)知、明晰國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、掌握所在學(xué)科的前沿信息、熟練運(yùn)用一帶一路沿線國家語言、可有效輔助引導(dǎo)學(xué)員積極參與海外實(shí)訓(xùn)的師資隊(duì)伍，是塑造高職院校人才培養(yǎng)的國際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。應(yīng)從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與教師能力培養(yǎng)兩個(gè)方面來夯實(shí)教師的國際化教學(xué)基礎(chǔ)。

一方面，打造“工學(xué)結(jié)合”師資隊(duì)伍。建設(shè)一支以實(shí)踐型教師為核心、以外方教師與學(xué)術(shù)型教師為補(bǔ)充的“工學(xué)結(jié)合”的師資隊(duì)伍，是提高學(xué)生知識(shí)更新與轉(zhuǎn)化速率的關(guān)鍵?？刹捎谩耙M(jìn)來+走出去”相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)方法：面向國內(nèi)外招聘“雙師型”教學(xué)人才，并重點(diǎn)從大型企業(yè)中選聘高級(jí)技術(shù)人員作為學(xué)校的“客座教授”。在全球化選聘“雙師型”教師的過程中，應(yīng)在安家費(fèi)補(bǔ)貼、職稱評(píng)定、子女安置等方面給予政策性優(yōu)待，確?！耙脕怼⒘舻米　?。另外，秉承“不求所在，但求所為”的人才選聘原則，有針對(duì)性地與參與“一帶一路”建設(shè)的大型企業(yè)集團(tuán)達(dá)成合作辦學(xué)、定向培養(yǎng)意向。企業(yè)選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與從業(yè)知識(shí)的技術(shù)專家作為高職學(xué)生的“實(shí)訓(xùn)兼職導(dǎo)師”;高職教師和學(xué)生可實(shí)地參與到企業(yè)海外項(xiàng)目運(yùn)作的全過程，進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)技能水平。

另一方面，提升教師國際化教學(xué)的執(zhí)行力。第一，拓展本土師資的國際化教學(xué)視野。可與外方教學(xué)團(tuán)隊(duì)確立常態(tài)化的教學(xué)交流與實(shí)踐分享溝通機(jī)制。例如，通過與外籍教師共同舉辦“結(jié)構(gòu)化研討”“世界咖啡館”“教師工作坊”等多元化的教研互助活動(dòng)，來提升國內(nèi)教師的國際化教學(xué)能力。第二，暢通教師繼續(xù)教育的渠道。例如，鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位，選送優(yōu)秀教師至國內(nèi)外著名高校及世界五百強(qiáng)企業(yè)開展國際培訓(xùn)，使本土師資既熟悉生產(chǎn)運(yùn)作管理的全流程，也擁有前沿領(lǐng)域的理論知識(shí)。第三，為有效解決當(dāng)前高職院校教學(xué)人員整體授課水平不高的問題，不僅需要適當(dāng)抬高教師講授國際化課程的準(zhǔn)入門檻（如崗前培訓(xùn)證書的要求、專業(yè)技術(shù)英語等級(jí)的要求），也需要強(qiáng)化對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，如將講授國際化課程的次數(shù)與學(xué)生滿意度作為教師職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。

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