試論歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

班柱湘

[摘 要]初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，因此，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課改提出的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)通過(guò)講解歷史微故事的方式落實(shí)故事教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考和分析。此外，教師還可以播放故事以及結(jié)合故事提問(wèn)，促使學(xué)生回想故事內(nèi)容，進(jìn)而有效歸納答案，并積極概括故事中的歷史事件、人物，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，使學(xué)生更容易掌握課程內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué);微故事教學(xué);運(yùn)用方法

引 言

歷史微故事是一種全新的教學(xué)方式，并被廣泛應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)依據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)講解歷史微故事，同時(shí)根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極思考?xì)v史微故事，并有效歸納歷史知識(shí)、歷史事件，從而自主構(gòu)建知識(shí)體系。另外，教師還可以播放歷史微故事視頻，使學(xué)生對(duì)歷史故事感興趣，進(jìn)而認(rèn)真聽(tīng)故事，邊聽(tīng)邊思考，深入思考的過(guò)程中快速理解、掌握、記憶歷史知識(shí)，促使學(xué)生綜合能力不斷提升。

一、歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用的意義

歷史教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而且，蘊(yùn)含的歷史知識(shí)非常多，學(xué)習(xí)總是感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)難以記憶和理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不感興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將故事教學(xué)法落到實(shí)處，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講解相關(guān)的歷史微故事，通過(guò)表述小故事，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下認(rèn)真聽(tīng)故事，并思考?xì)v史微故事中人物、歷史事件發(fā)生的年代、地點(diǎn)等，學(xué)生思維靈活，注意力專注，且對(duì)微故事感興趣，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，自然就能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)故事蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，學(xué)生在自主歸納后，主動(dòng)舉手發(fā)言講述故事情節(jié)，使課堂氛圍一下子活躍起來(lái)，教學(xué)氛圍不再沉悶，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在寬松的氛圍中踴躍舉手，教師引導(dǎo)學(xué)生依次表述后，結(jié)合學(xué)生概括的故事內(nèi)容予以補(bǔ)充，同時(shí)詳細(xì)講解歷史微故事中的知識(shí)點(diǎn)，且在講解時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放與故事相關(guān)的圖片，呈現(xiàn)直觀的畫(huà)面，使學(xué)生深入理解故事中的歷史信息、知識(shí)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，可見(jiàn)，初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史微故事有著重要意義。

二、試論歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合歷史微故事提問(wèn)

初中歷史教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表述與課程相關(guān)的歷史微故事，在講完故事后立足于故事提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，使學(xué)生積極回想故事內(nèi)容，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。

例如：學(xué)習(xí)“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”時(shí)，教師在講故事之后，提出歷史微故事中都有哪些戰(zhàn)爭(zhēng)、人物、歷史事件，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和社會(huì)現(xiàn)狀是什么樣？引入問(wèn)題后，給學(xué)生預(yù)留幾分鐘時(shí)間思考、分析，學(xué)生在深入分析后歸納答案，主動(dòng)舉手回答，教師在引導(dǎo)學(xué)生依次作答后，鼓勵(lì)積極回答的學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生表述的答案詳細(xì)講解以及剖析微故事滲透的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明確春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，同時(shí)理解和掌握課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有利于構(gòu)建高效課堂，可見(jiàn)，根據(jù)歷史微故事提問(wèn)是一種有效的教學(xué)策略。

（二）播放歷史微故事

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放歷史微故事，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)故事，使學(xué)生對(duì)歷史故事內(nèi)容感興趣，進(jìn)而積極思考故事中的歷史事件和人物，學(xué)生的思維更活躍，更加認(rèn)真分析，學(xué)生在自主分析和獨(dú)立思考的過(guò)程中理解歷史知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師為了提升學(xué)習(xí)興趣，可以利用多媒體技術(shù)播放歷史微故事視頻，以刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，從而能夠?qū)v史故事內(nèi)容印象深刻，學(xué)生快速記憶故事中的歷史知識(shí)，增強(qiáng)記憶力。此外，學(xué)生對(duì)故事感興趣也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)教師講故事內(nèi)容，深入理解微故事中的歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生概括歷史微故事

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)《夏朝和商朝》這節(jié)課的教材內(nèi)容，針對(duì)于夏朝的故事選取《封神演義》中的影視情節(jié)講解微故事，通過(guò)講解紂王與妲己的故事，使學(xué)生了解商朝滅亡的傳說(shuō)，以使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不再認(rèn)為歷史知識(shí)難以理解和掌握，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)故事，學(xué)生在聽(tīng)完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括歷史微故事，要求學(xué)生依次表達(dá)故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極總結(jié)故事中的歷史事件、人物以及蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，之后，按照座位順序分析歷史微故事主要滲透了哪些歷史事件，并反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、朝代滅亡的原因，學(xué)生在聽(tīng)完故事后，理解和掌握故事中的歷史知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

初中歷史教材內(nèi)容中蘊(yùn)含很多故事，教師在講解歷史知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講相關(guān)的歷史微故事，以講解故事的方式滲透知識(shí)，也可以根據(jù)歷史微故事提問(wèn)，或者播放歷史微故事的視頻、圖片，展示歷史圖景，同時(shí)通過(guò)講故事，講解歷史故事蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)故事，邊聽(tīng)邊思考，深入思考的過(guò)程中理解歷史故事滲透的歷史真相，明確歷史事件真實(shí)，并扎實(shí)掌握故事中的歷史知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。

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