付丹敏

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721013）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。探究式詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生以探究式的方式自主學(xué)習(xí)詞匯，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械記憶和復(fù)習(xí)不及時(shí)等不良詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也倡導(dǎo)在探究式理念下要不斷創(chuàng)新和豐富詞匯教學(xué)策略和模式，從而有效提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，及時(shí)適應(yīng)新課改和時(shí)代發(fā)展要求。

1 探究式理念在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代探究式教學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程，學(xué)生以獨(dú)立或合作的形式利用不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而解決問(wèn)題。

探究式詞匯教學(xué)是以課堂為載體，教材為主線，教師經(jīng)過(guò)精心考量和篩選，分析每單元詞匯的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯探究學(xué)習(xí)。其過(guò)程是教師給學(xué)生布置特定的詞匯任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)利用學(xué)習(xí)資源，如字典、網(wǎng)絡(luò)、詞匯軟件等去查閱相關(guān)詞匯資料并掌握其音、形、義以及具體用法。在此過(guò)程中學(xué)生可進(jìn)行自主探究，也可與小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者給予及時(shí)幫助從而使學(xué)生的探究活動(dòng)順利進(jìn)行，最后對(duì)呈現(xiàn)出的詞匯探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、總結(jié)和糾正。

探究式教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教師在課上對(duì)單詞進(jìn)行講解，學(xué)生認(rèn)真做筆記，課后死記硬背等被動(dòng)接受、低效耗時(shí)的詞匯教學(xué)方式，探究式教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生就同一詞匯知識(shí)點(diǎn)從不同的角度查閱資料，集思廣益，對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行全面掌握，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1.2 探究式理念在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的缺陷

雖然探究式理念在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中很有效，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依然存在一些不足之處。首先，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中忽略了教師的講授；探究式課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，而教師作為指導(dǎo)者不能過(guò)多干涉，但是畢竟學(xué)生的能力有限，對(duì)詞匯知識(shí)的探索只停留在所能查找到的資料范圍內(nèi)，對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有深度，比如只知道單詞的意思和具體用法，而對(duì)該單詞屬于重點(diǎn)還是非重點(diǎn)以及掌握程度等概念比較模糊，這就需要教師的講解，而探究式課堂一般忽略了教師的講授就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)概念模糊。

其次，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。在探索過(guò)程中很多學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，小組中包括學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等不同水平的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生探究能力強(qiáng)，得出結(jié)果的速度快從而使其他學(xué)生失去繼續(xù)探究的動(dòng)力或產(chǎn)生壓力，有的甚至?xí)?duì)學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生依賴心理，出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，就直接導(dǎo)致大部分學(xué)生探究興趣驟減，各方面的能力沒(méi)有得到鍛煉和發(fā)展，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

最后，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求沒(méi)有得到滿足；目前我國(guó)主要還是以班級(jí)授課形式為主，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師對(duì)全班同學(xué)布置同樣的任務(wù)，學(xué)生的不同水平、興趣等差異被忽略。比如同一詞匯探究學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)生能輕松有效完成，缺乏挑戰(zhàn)，而對(duì)于學(xué)困生難度較大，自信心受挫，因此各層次學(xué)生的個(gè)性化需求都沒(méi)得到滿足。

2 探究式理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 創(chuàng)新探究式詞匯教學(xué)的測(cè)試類型

高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上是應(yīng)對(duì)高考，無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果都很重視，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要以聽寫作為檢測(cè)學(xué)生詞匯的方式，這種方式單一，學(xué)生也比較抗拒，所以在探究式理念下創(chuàng)新詞匯測(cè)試類型，多樣的測(cè)試類型能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

詞匯測(cè)試除了傳統(tǒng)的聽寫外還有很多形式，比如以比賽的方式進(jìn)行測(cè)試，單詞王大賽、閱讀大賽、英漢互譯大賽、小組單詞記憶比賽等。也可以通過(guò)游戲如填字游戲，單詞接龍、單詞模仿秀等游戲進(jìn)行測(cè)試，對(duì)成績(jī)優(yōu)異和表現(xiàn)突出者給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可用多樣的測(cè)試題型進(jìn)行測(cè)試，如通過(guò)近、反義詞替換、連線題、排序題、多項(xiàng)選擇題、填空題、連詞成句等題型進(jìn)行，以多樣的題型滿足不同學(xué)生的詞匯測(cè)試需求，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

此外，測(cè)試時(shí)除了傳統(tǒng)的老師監(jiān)督學(xué)生外還可以同伴之間、小組或同桌之間互相測(cè)試的方式進(jìn)行，多樣的詞匯測(cè)試類型能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 應(yīng)用分層式的探究式詞匯教學(xué)

為了使學(xué)生能有效地進(jìn)行探究式詞匯學(xué)習(xí)，就必須考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和差異性，要全面分析學(xué)生不同的水平、動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、詞匯探究和信息處理等各方面的能力，然后根據(jù)不同水平設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，在一個(gè)班里給學(xué)生布置同一任務(wù)，優(yōu)生在探究過(guò)程中能快速完成，節(jié)時(shí)高效，而學(xué)困生則耗時(shí)低效。尤其是在優(yōu)生完成任務(wù)后等待學(xué)困生過(guò)程中會(huì)感到無(wú)聊，缺乏挑戰(zhàn)，注意力分散，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致速度較慢，產(chǎn)生壓力，興趣隨之降低。在此期間教師如果指導(dǎo)過(guò)早，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的探索失敗，指導(dǎo)過(guò)晚則會(huì)耽擱學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

所以，在探究式詞匯教學(xué)中應(yīng)用分層式的教學(xué)模式非常必要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行分組，并有針對(duì)性的布置不同的詞匯探究任務(wù)，對(duì)優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮潛能，對(duì)學(xué)困生布置難度適中的任務(wù)，多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教，通過(guò)分層式的探究式詞匯教學(xué)模式讓優(yōu)生吃的更飽，學(xué)困生吃的更好。

2.3 有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式詞匯學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)中教師充當(dāng)著組織者、指導(dǎo)者的角色，所以教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極合作，敢于質(zhì)疑，提高探究學(xué)習(xí)效果。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要突出重難點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行探究式詞匯教學(xué)時(shí)教師要告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)詞匯哪些是非重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

其次，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要分析學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用由易到難的規(guī)律進(jìn)行詞匯探究學(xué)習(xí)，逐漸增加難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生體會(huì)成就感的同時(shí)培養(yǎng)迎接挑戰(zhàn)的信心。在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯熟練應(yīng)用，特別是詞匯在不同語(yǔ)境中和一詞多義下的應(yīng)用，比如“view”這個(gè)單詞，做名詞時(shí)有風(fēng)景、視野、觀點(diǎn)和見解之意，而做動(dòng)詞時(shí)有觀看、注視、考慮之意。例句The sun disappeared from view. 此句中“view”是視野的意思，There were magnificent views of the surrounding countries. 句中“view” 是風(fēng)景的意思，而句子How do you view your position within the company?中的“view”是考慮的意思。在語(yǔ)篇語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯非常重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)境能了解文章的背景知識(shí)，有利于理解詞匯的具體意思，進(jìn)而理解整篇文章。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的詞匯探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，如艾賓浩斯遺忘曲線，教師引導(dǎo)學(xué)生利用遺忘速度先快后慢的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此達(dá)到事半功倍的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

探究式理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅能有效提高英語(yǔ)詞匯“教”與“學(xué)”的效率，而且能有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，因此，教師在此基礎(chǔ)上要不斷探索和創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，及時(shí)適應(yīng)新課改和社會(huì)的發(fā)展需求。