分層教學在高中信息技術教學的運用研究

譚成斌

（重慶市開州區(qū)臨江中學，重慶 405408）

雖然國家教育部門正在大力推進教學改革，但還有很多科目的改革進程推進的并不順利，教學理念的轉變速度跟不上教學改革進程。分層教學是一項教學改革措施，能夠在信息技術教學中起到非常關鍵的作用，教師應該設置多樣化的教學內容和目標，并對其進行分層次地實施。這種分層次的教學方式能夠進一步豐富教師的教學方式，并積累改革經驗，推動高中信息技術的教學過程。

1 分層教學的主要目標

1.1 發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢

高中階段的學習任務相對較重，信息技術知識又比較復雜，學生之間很容易出現一定的學習差距，在信息技術教學課堂上的分層情況也比較明顯。每個班級都會有學習能力較強成績較好的優(yōu)等生存在，在分層教學實施階段，教師也將教學目標進行調整，在教學中充分發(fā)揮出優(yōu)等生的優(yōu)勢，這也是分層教學的主要教學目標之一。針對這些優(yōu)等生，教師會設置更高的要求，進一步激發(fā)出優(yōu)等生對課外知識的求知欲望，讓他們逐漸適應這種分層教學方式，使得優(yōu)等生的學習能力得到一定的鍛煉。

1.2 提升中等生的學習能力

在高中學習階段，中等生占了很大一部分，這些學生對基礎知識的掌握還算牢固，但缺少一定的探索能力，在學習中也不會靈活運用知識，使得成績的提升還不夠明顯。分層教學的主要目標之一是將這些中等生的學習能力進行提升，在強化基礎知識的前提下激發(fā)出中等生對知識的探索能力，讓這些學生學會在信息技術學習的過程中發(fā)現問題，并通過學生之間的交流來解決問題。教師也要讓這些中等生學會對知識進行更深層次地挖掘，不要過于依賴教師的講解，在分層教學階段不斷提升中等生的學習能力。

1.3 幫助學困生解決問題

學困生也是高中各個班級中比較常見的一類學生，這些學生的學習能力較弱，對知識的接受能力不夠，導致在信息技術的學習階段遇到很多困難，進而降低自己對相關知識的學習積極性。分層教學的目標是要幫助這些學困生的學習能力進行提升，通過多樣的教學方式讓他們不再排斥信息技術知識的學習，教師應該為他們設置相對基礎的教學內容，不斷提升他們的基礎學習能力。通過分層教學的實施，優(yōu)等生們也要幫助這些學困生解決學習上的問題，進一步促進學生之間的交流，盡快實現提升整體學習能力的教學目標。

2 在高中信息技術教學中實施分層教學的意義

2.1 優(yōu)化教師的課堂教學流程

現階段很多高校在信息技術教學上還比較傳統，仍然采用單一的教學方式，僅僅進行理論的教學，很容易使學生感覺到枯燥，而且大部分信息技術知識都比較難以理解，不利于課堂教學效率的提升。分層教學能夠將教學方式進行一定的豐富，教師可以根據不同的教學內容對課堂時間進行分層，使得課堂教學流程變得更加規(guī)范。教師能夠將四十五分鐘的課堂時間進行科學地劃分，在每個階段采取不同的教學方式，進而使得課堂時間的利用效率得到進一步提升，改善信息技術的教學現狀，進一步推動了教學流程的改善。

2.2 幫助學生進行查缺補漏

由于學生的學習能力不同，對知識的理解能力也就會出現很大的差別，在一個階段的學習任務完成后，學生對知識的掌握情況也會出現不同，進而影響了學生的學習心態(tài)。每名學生對信息技術知識都有不同的理解，可能教師認為基礎的知識也會讓學生感覺到學習困難。在分層教學的實施過程中，教師會針對不同學生的疑問進行教學指導，使得整個信息技術教學過程變得更加精準，教師也會開展針對性的答疑過程，并根據不同學生學習疑問進行分層教學，幫助學生解決疑問，有利于知識點的查缺補漏。

2.3 促進班級成績的整體提升

高中階段信息技術的學習任務比較繁重，每個學生面對學習任務時的態(tài)度都是不同的，很多學生喜歡挑戰(zhàn)，并在課下進行信息技術的知識探索，在學習中也能夠不斷鍛煉自己，很快就能夠適應高中信息技術的學習強度，還有部分學生接受能力較差，不能夠快速適應學習節(jié)奏，這就導致了班級學生的學習能力出現偏差。分層教學能夠為學生提供更加合適的教學方案，讓學生真正認識到信息技術學習的關鍵作用，通過分層教學使得考核結果變得更加穩(wěn)定，并進一步帶動班級全部同學的進步，鍛煉學生的知識理解能力，使得信息技術的整體成績能夠得到提升。

3 在高中信息技術教學中實施分層教學的運用策略

3.1 將信息技術教學對象進行分層

教學對象是決定教師教學方式的最主要因素，教師的教學模式和所有的教學流程都要根據教學對象進行開展。高中學生是教師的主要教學對象，所以在信息技術分層教學開展階段，教師應該針對教學對象進行分層，根據不同類型的教學對象設置相應的教學方式，對學生的具體類型進行詳細地分析。教師也應該設置不同的學習小組，在劃分過程中確保每個小組的整體能力平均，教學對象分層的過程也需要不斷規(guī)范，詳細制定教學對象的分層方案，并持續(xù)跟蹤不同小組的學習進度和學習效果，確保在每個小組上投入同等的精力，這樣的教學方式能夠充分發(fā)揮出分層教學的作用。此外，教師還應該保持動態(tài)靈活的教學過程，使得分層教學具有更高的適應性。

3.2 將信息技術教學目標進行分層

在教學改革實施以來，很多教師在教學目標的設置上都進行了調整，單一的教學目標無法適應所有的學生，很多學生都因為教學目標過高而喪失了學習的積極性。分層教學在信息技術目標制定中也能夠起到非常關鍵的作用，首先教師可以根據信息技術的教學大綱制定班級的信息技術學習目標，可以以平均分作為整體學習能力的參考之一，并定期舉辦一些知識競賽調節(jié)課堂氣氛，讓學生能夠在信息技術的學習中投入更多的注意力，以便更快地實現整體的教學目標。此外教師還要根據個人的實際情況制定具體的目標，達到教學目標分層次的目的，使得教學目標的適應性能夠更加廣泛，不斷提升每名學生的信息技術學習能力。

3.3 將信息技術教學內容進行分層

信息技術知識的學習分幾個板塊，包括基礎知識的學習、難度較大的知識的學習以及課外知識的拓展等等，由于對知識接受能力的不同，學生們對信息技術知識產生的興趣也存在著一定的差異。教師應該針對這些知識板塊進行教學內容的分層，將教學過程變得越來越清晰明確，使得信息技術教學內容變得更加有層次性，能夠讓更多的學生接受。學生可以根據自己的興趣和能力選擇不同的知識板塊，為學生做好課堂時間的規(guī)劃，在基礎知識板塊學習完成后，學生還可以自愿選擇進行其他板塊的知識學習，實現對知識的拓展過程，并在教學內容分層過程中融入一定的激勵手段，接觸的教學內容和完成的教學任務越多，學生獲得的獎勵就越多，激勵機制的配合能夠使得分層教學推動的更加順利。

3.4 將信息技術考核過程進行分層

在高中信息技術知識的學習階段，每名學生都會定期接受定期的考察，以此來檢驗學生對信息技術學習效果，教師也會根據考察結果進行下一階段的教學流程規(guī)劃?，F階段有很多學校仍然采用統一的考核方式，通過一張試卷來評判學生的學習情況，考核過程存在著較大的偶然性。教師應該將信息技術的考核過程進行分層，引入多種考評參數，比如課堂的表現力、課后作業(yè)的完成情況等等，通過分層考核來激發(fā)出學生的學習興趣，并根據學習板塊的不同分層次制定考核標準。在考核內容和標準的制定時充分考慮高中生的學習能力，重在規(guī)范學生的學習態(tài)度，提升班級學生學習信息技術的整體能力。

4 結語

分層教學能夠在很大程度上推動高中信息技術教學進程，對不同類型的學生采取不同的教學方式，使得班級學生的整體學習能力得到提升。分層教學方式能夠對教師的教學流程進行優(yōu)化，幫助學生更快認識到學習中存在的問題。教師應該在教學目標和教學內容上進行分層，讓學生體會到針對性教學帶來的幫助，進一步推動分層教學在信息技術教學的實施。