李婷婷.青海師范大學.青海省西寧市.810008

一、開展體驗式教學的必要性

體驗式教學合理情境的創(chuàng)設是突破思想政治課教學困境的必備條件。首先，體驗式教學是一種通過參加社會實踐或模擬實踐使學生獲得生活經驗和情感體驗的教學方式，主要目的在于培養(yǎng)學生提出問題、觀察和反思問題的能力，以及學生內化知識、實現(xiàn)情感升華的能力。其次長期以來，思想政治課的教學存在一種消極現(xiàn)象，大部分學生都存在 “學而不信，學不致用”的現(xiàn)象，比如，學生在學習完“信用卡、支票和外匯”這一框的內容后，大部分學生在現(xiàn)實生活中依然不會填寫支票；學生在學習完“樹立正確的消費觀”這一框的內容后，學生之間盲目跟風和攀比的消費現(xiàn)象依然層出不窮，而體驗式教學合理情境的創(chuàng)設不僅有助于學生對知識的理解，而且能使學生身臨其境，進而促進學生情感態(tài)度價值觀的轉變和提升，能更好地幫助學生內化知識轉化為行動，使學生“學而信，學而用”。

二、高中思想政治課體驗式教學存在的問題

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教育理念的更新，教學方法的不斷創(chuàng)新已是大勢所趨。高中思想政治課堂中也出現(xiàn)了許多新的教學方法，體驗式教學就是其中之一，這種教學方法的開展在很大程度上調動了學生學習的積極性、促進了師生之間的互動，但是在開展的過程中依然出現(xiàn)了很多問題，主要有以下四點：

第一，教師創(chuàng)設情境形式單一。因為教師在教學中存在運用的教學方法少，對內容把控不足、創(chuàng)設情境目標不明確，并且僅僅以書本知識為中心，導致學生缺乏積極的情感體驗和想象、探究；更糟糕的是老師在創(chuàng)設情境時沒有從教學目標出發(fā)。

第二，師生關系不平衡。在教學中過分強調教師的教授和灌輸，這種單向的教學容易使課堂變得消沉無趣，從而導致學生學習積極性不高，主動探索不足，主體參與不高。

第三，教材與生活有失和諧，沒有把握好教材與情境的關系。教師受限于老式教學方法，僅僅以教材為中心，過分注重學科體系的內在邏輯，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，最終造成學生缺乏對現(xiàn)實生活的觀察、分析、領悟，缺乏真實的情境設計的效果。

第四，評價機制單一。在評價中過分注重學生的考試和成績，忽視學生情感、態(tài)度等其他素質和能力的發(fā)展。

三、解決對策

1、從課程標準與教材出發(fā)創(chuàng)設情境

教師在備課的時候首先要認真研究最新版課程標準，明確課程標準中三維目標的要求，抓住課程標準與教材的精髓，明確每一框的教學重難點，然后針對重難點發(fā)揮有效條件和周圍資源創(chuàng)設相應的教學情境，做到對癥下藥，有的放矢。這同時對教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力以及綜合素質能力提出了更高的要求，作為一名新時代的教師，應該始終保持集體和國家視野關注每一位學生的發(fā)展和社會的需求，在教學和生活中做一個踏實的求學者、反思者、創(chuàng)新者，帶領學生去追夢。

2、從學生出發(fā)創(chuàng)設情境

生活是最好的教育，所以教師在創(chuàng)設教學情境時應從學生的實際生活經驗出發(fā)，從學生周圍的生活世界出發(fā)，以社會生活現(xiàn)象為向導，選取真實可靠熱點的材料，創(chuàng)設合理教學情境，以促進學生切身體驗。同時，教師在創(chuàng)設教學情境時要從學生的生活經驗和認知規(guī)律出發(fā)，堅持三維目標的和諧統(tǒng)一，同時高中政治課的教學內容與現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系，但有些教學內容理論性比較強,或者是比較抽象，學生不易理解，由此教師利用學生的生活經驗創(chuàng)設合理教學情境可以幫助學生更好地理解抽象的教學內容，使課堂回歸生活。

3、從社會需求出發(fā)創(chuàng)設情境

高中思想政治課的教學目標不僅在于讓學生懂得基本原理和方法論，更在于提高學生對社會問題的認識、理解、分析、判別能力。中學生正處于世界觀的形成時期，他們對現(xiàn)實生活中的社會熱點、新聞熱點有著強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在教學過程中需要根據(jù)教學內容選擇合適的社會熱點新聞來創(chuàng)設合理的教學情境，在一定的情境中引導學生對社會國家大事的時政背景的把握，在一定的情境中運用所學知識對社會熱點、新聞問題進行分析，從多種的角度引導學生挖掘其內涵和本質，讓學生在挖掘知識的過程中感受學習的樂趣。

4、從角色扮演創(chuàng)設情境

教師可以根據(jù)教學要求，在教學中選取特定的教學內容，在課堂中給學生角色表演的機會，給學生設定不同的角色，讓學生像演員似的在虛擬的情境中表演，例如小品表演、課堂辯論等，學生可以在角色扮演這種情境中獲得較為真實的感受和內心的體驗，也能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力。例如：在“政府的責任：對人民負責”這一框的教學中，教師可以讓學生開展“市長競選”的活動，讓學生扮演不同的市長候選人，然后候選人通過演講進行競選，最后由全班同學投票，以少數(shù)服從多數(shù)的原則選舉出“市民”最滿意的市長。通過學生演講這一環(huán)節(jié)，可以使學生切身體驗市長的承諾和責任，從而思考這些承諾和我們生活的關系。

5、從現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)設情境

伴隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展和普及，教育技術運用自身的優(yōu)勢在教學中發(fā)揮出不可替代的作用?，F(xiàn)代教學媒體可以生動直觀地展示教學內容，比如教學動畫、影視音頻、圖片展示等等，使抽象的理論變得生動、直觀、形象，從而使學生易于理解和接受，有助于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生思維能力的鍛煉，易于讓學生身臨其境，享受情境的樂趣。

6、從故事創(chuàng)設情境

教師可以利用與教學內容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言等創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造設計這些富有哲理的故事不僅有助于調動學生的積極性，而且有助于學生對知識的理解和鞏固，最終達到體驗式教學的實質性效果。