張振坤 易娟

（湖北青年職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430079）

當(dāng)今社會是一個信息化的社會，世界以及開始全面信息化，在這個信息高速流通的社會中，我們的日常生活也發(fā)生了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)以及移動終端使用率大大提高，IT行業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展為一個龐大的產(chǎn)業(yè)，對于計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位的需求量大幅提升。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)整個社會發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就能夠滿足行業(yè)崗位的需求，具備可在這個行業(yè)可深造的能力。以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對高職院校學(xué)生履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、技術(shù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

尤其是近幾年從現(xiàn)場招聘會統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大數(shù)據(jù)、智能化、電子信息類產(chǎn)業(yè)需求增長明顯，尤其是對有編程技術(shù)的人員數(shù)量需求越來越多，在此社會大背景下，就對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中的編程課程提出來更高的要求，學(xué)生對于編程知識的掌握是迅速融入社會工作崗位的必備條件。

1 高職院校學(xué)生編程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

信息社會讓人眼花繚亂，人們對于視覺要求不斷提高。學(xué)生日常生活中充斥著高速更迭的信息，對于新生事物的接受能力越來越強(qiáng)，受智能化終端產(chǎn)品多元交互性以及絢麗的操作界面的影響，學(xué)生對于編程技能的期待較高，剛接觸編程課程就期望能夠達(dá)到高層次的運(yùn)行效果。

據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)生67%以上，在實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，面對的卻是單一的編程界面、枯燥的數(shù)學(xué)思維過程和“干巴巴的”運(yùn)行結(jié)果。起初的那些學(xué)習(xí)熱情逐漸減少，高中時學(xué)習(xí)慣性的惰性開始消磨學(xué)習(xí)積極性，從主動學(xué)習(xí)變成了被動接受，甚至有些學(xué)生放棄了編程課程的學(xué)習(xí)，也就意味著就業(yè)時將會放棄選擇從事相關(guān)行業(yè)的工作崗位，造成該專業(yè)的對口就業(yè)率無法提升，這同時也就意味著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的失敗。目前，影響學(xué)生編程技能的原因主要有幾個方面：

1.1 教學(xué)理念落后

目前很多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,一味的根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)使用陳舊的方法教學(xué),部分專業(yè)課教師沒有充分認(rèn)識到學(xué)生編程技能的培養(yǎng)對于本專業(yè)的重要性，在開展編程課程教學(xué)時，還停留在理論講解、學(xué)生對著書本例題練習(xí)型的教學(xué)理念中，實(shí)踐性理念不夠，創(chuàng)新理念不夠，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)方法等探索研究不夠深入，沒有結(jié)合社會發(fā)展的需要進(jìn)行理念的更新，不利于學(xué)生編程知識的學(xué)習(xí)以及編程技能的提高。

1.2 教學(xué)方法單一

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性較差，對老師的依賴性和課堂效果期許卻很高。針對學(xué)生普遍存在的問題教師的教學(xué)方法對教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響，許多教師沒有認(rèn)真研究高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒有充分認(rèn)識到學(xué)生編程技能的培養(yǎng)對于就業(yè)的重要性，脫落社會的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，常見到一些老師一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。例如：對于編程課程中數(shù)據(jù)類型的講解，簡單抽象，學(xué)生不知其意，在后期真正接觸到自己動手編寫程序時總是出錯。究其原因，一是由于教師不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；二是由于教師不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果。

1.3 專業(yè)課程體系不合理

課程體系設(shè)置沒有結(jié)合自己學(xué)院本專業(yè)的特點(diǎn)做出針對性的課程設(shè)置，邏輯性不夠，不能適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知能力水平：學(xué)生不明白為什么要學(xué)習(xí)這門課程，也不能清晰的認(rèn)識到以后這門課程對于就業(yè)的意義，只是一味簡單機(jī)械的接受知識。教學(xué)內(nèi)容整合創(chuàng)新不夠,主要體現(xiàn)在專業(yè)課教師沒有深入的對教學(xué)內(nèi)容重組，使教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，不能適應(yīng)工作崗位的需求。

1.4 學(xué)生缺乏創(chuàng)造性編程思維

在進(jìn)入校園之前學(xué)生們接受應(yīng)試型的傳統(tǒng)中學(xué)教育，忽略對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)耐心不足，知識結(jié)構(gòu)不夠豐富，上課思想不夠集中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較差，大部分處在知識被動接受的狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造性思維。

2 關(guān)于完善編程課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 加強(qiáng)教學(xué)理念更新

建構(gòu)高效課堂，將學(xué)生由被動地接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從根本上實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，突出學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，制定明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在理論講解時，教師需要引入本知識點(diǎn)在本門課程中的意義，以及引入在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來對比說明，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的；在實(shí)踐課程中，教師需要補(bǔ)充合理的工作任務(wù)，學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成工作任務(wù)并且明確工作任務(wù)的意義。如果教師在每次課堂上都可以做到以上內(nèi)容，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性將得到大幅度的提升。

2.2 全面實(shí)行創(chuàng)新型的教學(xué)方法

教學(xué)過程中，要徹底改革單一、陳舊的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方法和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要老師具備扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的知識、較強(qiáng)的思維能力和靈活多樣的授課方式。

教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造各種條件，采用多元化的教學(xué)手段來營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中領(lǐng)會和掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”。同時，教師應(yīng)該具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，清晰的認(rèn)識到社會崗位對于編程課程的實(shí)際要求，院校也應(yīng)該建立教師企業(yè)頂崗的良好機(jī)制，鼓勵教師利用寒暑假或者教學(xué)間隙參與到企業(yè)實(shí)際崗位的工作中去，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)單位加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

另外，教師需要肯定學(xué)生個體之間的差異的客觀存在性，并且利用這些差異性，因材施教，對班級學(xué)生分小組工作，思維活躍的學(xué)生帶動有惰性的學(xué)生，學(xué)生之間要產(chǎn)生“思想的碰撞”：一個程序任務(wù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行工作分解并且實(shí)現(xiàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，使每位學(xué)生得到不同的發(fā)展。鼓勵學(xué)生個體之間的差異，張揚(yáng)學(xué)生個性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不作統(tǒng)一的要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)+下的信息新工具解決教學(xué)問題，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為教師應(yīng)該思考的問題。信息化教學(xué)的融入勢在必行，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，合理借助網(wǎng)絡(luò)平臺，采用教學(xué)資源庫視頻教學(xué)，線上交流談?wù)摰幕旌辖虒W(xué)模式讓學(xué)生做到“課前熱身，自主學(xué)習(xí)，實(shí)時反饋，課后延伸”，最終達(dá)到技能提升的目標(biāo)。

2.3 合理安排專業(yè)課程體系

專業(yè)負(fù)責(zé)人在做專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)該充分結(jié)合就業(yè)實(shí)際、企業(yè)需要、崗位需求，將課程作為一個子單元要從體系架構(gòu)上來考慮前導(dǎo)和后續(xù)課程，所有課程為同一個目標(biāo)服務(wù)，但各個環(huán)節(jié)之間也要講究邏輯聯(lián)系，講究整體設(shè)計(jì)的大局觀，課程的設(shè)置需要具有發(fā)展性和時代性。同時，高職專業(yè)應(yīng)該提煉2-3門核心課程，加強(qiáng)核心課程建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與就業(yè)崗位關(guān)系密切的核心技能，例如：移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)，此專業(yè)和編程課程的關(guān)系非常密切，在做專業(yè)設(shè)置的時候如果在核心課程選擇為C語言，雖然是可以培養(yǎng)學(xué)生簡單的編程思維，但此專業(yè)的后期開發(fā)和崗位需求均為Java，那么在此專業(yè)中將C語言課程設(shè)定為該專業(yè)核心課程就缺乏對行業(yè)需求的調(diào)研,不能適應(yīng)崗位要求。因此，合理的專業(yè)課程體系是提高學(xué)能技能的前提條件，也是需遵循高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念！

2.4 大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，動手實(shí)踐能力要求較高，同時在今后的社會實(shí)踐中和多元化社會壓力的考驗(yàn)下，要求學(xué)生具備創(chuàng)造性思維能力去解決生活和工作中遇到的問題。創(chuàng)造性思維可以充分激發(fā)思維活躍度，讓學(xué)生可以用積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生認(rèn)知能力的提高，思維方式的改變，就能產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效率，更好的配合教師產(chǎn)生良好的課堂互動。因此，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意義十分重要。

高職院校教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不受教材的限制，敢于突破思維定勢，鼓勵學(xué)生從多個角度看待問題、大膽想象。對于較為枯燥難懂的知識點(diǎn)，采用貼近生活的形象比擬來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力學(xué)會觀察和思考，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，科學(xué)合理的運(yùn)用知識對事物進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，這樣才能適應(yīng)社會對于人才的需求。