向元 湖南第一師范學院

前言

簡筆畫是利用簡單的點、線、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫形式【1】，其通過簡單實用且鮮明直觀的圖畫巧妙地與教學實際相結合，是對農(nóng)村有限資源的有效利用，是提高農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量的有效途徑，為農(nóng)村學生打開了一個了解英語文化的窗口，簡筆畫在農(nóng)村小學英語教學中的作用不容小覷。

一、簡筆畫應用于農(nóng)村小學英語教學的優(yōu)勢

1、激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學生產(chǎn)生學習積極性的主要原因【2】，但農(nóng)村教學師資不足，常常采用大班授課的方式，課堂難以控制，容易陷入枯燥的干講模式，長此以往，學生興趣逐漸減弱。若老師通過描繪栩栩如生的圖案，吸引學生的眼球，使其將注意力指向需要觀察的物體，當接收到老師的學習指示時，學生就能夠產(chǎn)生積極的情緒反應并快速地做出回復。例如在畫簡筆畫時設置懸念，一步步地豐富簡筆畫，在學生猜畫的過程中引出新單詞。利用學生的好奇心與好勝心讓他們活躍起來，既激發(fā)了學生的學習興趣又培養(yǎng)了獨立思考與獲取信息的能力，對進一步的學習起到鋪墊作用。

2、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是兒童學習能力的核心，但因農(nóng)村硬件設施不足，導致學生接收信息的途徑少、知識面窄、思維局限，而簡筆畫能將教學內(nèi)容的內(nèi)在關系巧妙地聯(lián)系起來，利用視覺對信息的較高敏感度，培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維，在一定程度上，簡筆畫就起到了"思維導圖"的作用。例如在教授人教版小學英語五年級上冊Unit 3 Our Animal Friends這一課時，畫上" rabbit 、dog 、cat " 的簡筆畫，并將簡筆畫與動物英文名稱匹配起來（如圖Ⅰ），通過訓練，學生一看到生動的簡筆畫便可聯(lián)想到英文單詞，不僅提高了知識的記憶力，而且逐步培養(yǎng)了形象思維。待學生熟記后再引出"animals " 這一單詞，利用簡筆畫將抽象的關系具體化，使學生直觀地了解各名詞之間存在的內(nèi)在關系，對初步建立學生的邏輯思維起到了推動作用。

3、增強學生的表達能力

農(nóng)村的學習環(huán)境較為封閉，受外國語言文化的影響較小，因此普遍對英語的重視度低，且受家庭環(huán)境的影響，農(nóng)村孩子比較膽小拘謹、不善言談，導致出現(xiàn)“啞巴英語”的學習現(xiàn)狀。若老師通過簡筆畫生動地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，再進行問答和討論，便能給學生創(chuàng)造一個良好的英語氛圍，讓他們嘗試開口說英語。例如在學習表達自己的心情時，在黑板上分別畫上“笑臉、哭臉、生氣臉”并匹配相應的單詞"happy, sad , angry"（如圖Ⅱ），讓學生通過觀察生動幽默的簡筆畫快速地完成問答："How are you?" "I am happy/ sad ..." ，如此反復操練，英語表達便不再是一個沉重的負擔，英語學習也會逐漸由被動轉為主動。

二、簡筆畫在農(nóng)村小學英語教學中的具體應用

1、觀察簡筆畫，形象直觀地學習單詞

詞匯是英語的基礎，沒有足夠的詞匯量，基本的聽、說、讀、寫便不能繼續(xù)進行，但小學英語教材與農(nóng)村實際嚴重脫節(jié)，如subway(地鐵),hamburger (漢堡）在農(nóng)村根本不存在，老師與其紙上談兵，不如隨手勾出它們的簡單形象，讓學生通過觀察簡筆畫使形象與詞匯發(fā)生關系【3】，并充分發(fā)揮想象力，使單詞在腦海中留下較深的印象。簡筆畫既使教學符合農(nóng)村實際生活又激發(fā)了學生的想象力，如此，英語不再是空中樓閣，課堂也不再枯燥無味。

2、聯(lián)想簡筆畫，循序漸進地理解句型

農(nóng)村學生缺乏外教資源與濃厚的語言氛圍，因此對英語的接受能力弱，僅靠死記硬背，英語句型就會變得虛無縹緲，但若利用簡筆畫將抽象的句型放入情境，使學生能感能思能用，課堂學習將達到事半功倍的效果。例如在教形容詞的比較級時，教師可以在黑板上畫幾個大小不一的桌子（如圖Ⅲ），并舉例"The first table is bigger than the second"，引導學生聯(lián)想簡筆畫回答"The second table is bigger than the third"。最后總結 "The first table is the biggest"．如此循序漸進，學習過程以學生為主導，看似復雜的句型通過簡筆畫導入情境便變得可操作且通俗易懂，符合小學生的認知規(guī)律，提高了學習效率。

3、串聯(lián)簡筆畫，情景交融地自編故事

農(nóng)村多留守兒童，受老人照顧，日常均以方言交流，因此在接受一個新的語言體系時，農(nóng)村學生因為濃厚的鄉(xiāng)音而羞于開口，此時適當?shù)剡\用簡筆畫輔助教學就能突破學生的心理防線，讓學生用所學知識大膽地表達內(nèi)心想法。例如在學習四年級Unit 5 My Day 時，老師可分別畫上" get up ,go to school , go to bed " 的簡筆畫，且附上時鐘的簡筆畫（如圖Ⅳ），引導學生從簡筆畫中獲取信息，并用簡單的句子將其串聯(lián)起來，自編一個小故事，學生在進行這一環(huán)節(jié)時注意力高度集中，且有了基礎知識做鋪墊，簡筆畫做思維引導，便能充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設一個情景并大膽地表達出來。這個過程增強了學生的語言表達能力，提高了語音語調(diào)水平，對于鍛煉創(chuàng)新性、發(fā)散性思維大有裨益。

4、操練簡筆畫，持續(xù)高效地復習知識

農(nóng)村開設的英語課程較少，所以僅僅依靠上課的幾十分鐘是遠遠不夠的，但農(nóng)村家長文化水平較低難以進行課外輔導，因此特色的課后任務便顯得尤為重要。教師可采用玩游戲的形式，四個學生一組，一個學生在本子上畫簡筆畫，其他學生立即反應出英文單詞或句子，依次輪流。教師將學生的課后任務變成大家樂意參加的團體游戲，不僅不會加重學生的學習負擔反而讓學生在課后游戲中鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新樂趣。這樣，簡筆畫在英語學習中最大程度地發(fā)揮了它應有的積極作用，達到了“寓教于樂”的學習效果。

三、簡筆畫教學時應把握的原則

1、主次原則。簡筆畫只能在英語教學中起輔助作用，具體的教學還需要借助實物、音頻等，以達到更好的學習效果，此外，農(nóng)村英語課時少，需分清主次把握時間，不能花太多時間在畫簡筆畫上，將一堂英語課變?yōu)槔L畫課，這就需要老師有扎實的教師技能，爭取邊畫邊講或者提前準備，提高課堂效率。

2、協(xié)調(diào)性原則。老師要注重農(nóng)村大班教學的實際，在畫簡筆畫時注意與其他板書相協(xié)調(diào)，突出重點，使教學思路一目了然。及時擦除多余的板書，以免分散學生的注意力，只有注意協(xié)調(diào)性原則才能突出簡筆畫輔助教學用途廣、效率高、影響深的教學優(yōu)勢。

3、創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動教學發(fā)展的動力與源泉，農(nóng)村的教學條件落后，但窮則思變，老師需充分發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性【4】，彌補教育資源向城市傾斜的不足，為學生帶來優(yōu)質(zhì)的教學體驗。

四、結語

綜上所述，將簡筆畫帶入課堂為舉步維艱的農(nóng)村小學英語教學注入了活力，彌補了農(nóng)村缺乏現(xiàn)代化教學條件的不足，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的思維能力，更重要的是在學習過程中農(nóng)村學生的綜合素質(zhì)得到很大的提升，對于農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源的輸出起到了極大的推動作用。教育資源的缺乏也不能妨礙農(nóng)村教師合理利用簡筆畫并創(chuàng)新教學方式，使農(nóng)村學生享受到與城市學生同樣優(yōu)質(zhì)的教學服務，通過各方努力，農(nóng)村小學的英語課堂質(zhì)量將迎來一個質(zhì)的飛躍！