吳燕芝 龍錦蓉 貴州師范學(xué)院 貴州貴陽 550018

學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)性向特指學(xué)生未來從事學(xué)前教育事業(yè)所應(yīng)具備的人格特征和特殊能力。是學(xué)生素養(yǎng)的基本組成部分，是長期發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅要具備專業(yè)性還應(yīng)重視公共性。如果說學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是作為知識分子的角色，那么沒有了公共性知識分子將缺失溫情，沒有了專業(yè)性知識分子將喪失力量，這于學(xué)生自身以及社會(huì)發(fā)展來說都是無益甚而有害。因此，當(dāng)代學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握好自身專業(yè)性與公共性的平衡，重視專業(yè)性向的養(yǎng)成與強(qiáng)化?！皩I(yè)性向并不是一成不變的，它既具有先天性，又具有生成性?！薄?】學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)性向的研究不僅具有理論意義價(jià)值，對于學(xué)生的發(fā)展也具有不可忽視的實(shí)踐價(jià)值。

一、 對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本科期間學(xué)習(xí)的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是長期過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)利于學(xué)習(xí)導(dǎo)航，減少外在因素干擾。學(xué)前教育學(xué)生作為未來幼兒發(fā)展專業(yè)引領(lǐng)人，首先，3—6歲幼兒可塑性高，理解能力卻有限；其次“目前我國學(xué)前教育階段是唯一實(shí)現(xiàn)了教育目的與教育目標(biāo)完全統(tǒng)一的階段。”【2】教育目標(biāo)是教育目的的直接分解，試圖直接開展以體、智、德、美為本的教育。這要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有正確專業(yè)價(jià)值觀，做到長期目標(biāo)正確、短期目標(biāo)準(zhǔn)確。如今多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)簡單等同于找到好工作。“學(xué)習(xí)目標(biāo)是多層面多方位的，認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化并能夠有效的應(yīng)對，能夠把學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新的高度?！薄?】專業(yè)情感態(tài)度決定學(xué)生專業(yè)價(jià)值取向，具有指引性；專業(yè)能力明確學(xué)生專業(yè)水平取向，具有指標(biāo)性。專業(yè)性向的確立對于學(xué)生而言如一盞心里的明燈。使學(xué)生向著積極正確的方向前行。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)習(xí)質(zhì)量有量化與質(zhì)化之分，量化是指知識技能方面，而質(zhì)化是指情感態(tài)度方面。通常人們會(huì)把情感態(tài)度與知識技能看作是相對的，其實(shí)不然，兩者是相互影響作用的統(tǒng)一關(guān)系?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是基于學(xué)生視角對學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在認(rèn)知、情感和行為等方面的收獲進(jìn)行的詮釋，知識本位論教育及能力本位論教育的價(jià)值取向過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)質(zhì)量要素本身而忽視了學(xué)生的主體地位?！薄?】學(xué)前教育的教學(xué)形式是保教結(jié)合，理論與情感的緊密聯(lián)系是對學(xué)生的考驗(yàn)，需同時(shí)關(guān)注幼兒生活與學(xué)習(xí)發(fā)展，從情感價(jià)值觀和知識經(jīng)驗(yàn)上對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。情感和知識技能就像象限中X與Y的關(guān)系，同時(shí)作用于學(xué)習(xí)質(zhì)量。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)從關(guān)注單一靜止的學(xué)習(xí)質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注多維動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有溫情、有生命。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本科期間學(xué)生對學(xué)習(xí)更占有主導(dǎo)性地位，強(qiáng)化學(xué)習(xí)需從學(xué)生個(gè)人主觀上尋找問題根源。從學(xué)習(xí)環(huán)境層面看，本科生的學(xué)習(xí)不再處于過強(qiáng)的社會(huì)、學(xué)校及家長的壓力中學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容層面看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性高，內(nèi)容廣，不像中、小學(xué)有固定課程體系。

對于學(xué)前教育專業(yè)來說能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的都是專業(yè)課，都是學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)。因此對學(xué)生本科期間自主學(xué)習(xí)提出了要求，要能在理論與實(shí)踐中穿梭。知識技能的學(xué)習(xí)效果會(huì)影響學(xué)習(xí)自主性，無可厚非，但情感態(tài)度也會(huì)間接影響著學(xué)習(xí)自主性。如果說知識技能是情感態(tài)度實(shí)踐操作的體現(xiàn)，那么情感態(tài)度就是知識技能情感的支撐。學(xué)前教育是理論與實(shí)踐、操作緊密結(jié)合的領(lǐng)域，需要知識技能與專業(yè)情感的投入，才能更好的掌握學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值

（一）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)發(fā)展是長期過程，是個(gè)人專業(yè)化的過程。優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是逐步成長起來的，而非天生既是，更不是一蹴而就的。在學(xué)業(yè)成長過程中要有充分的自我階段性認(rèn)識，做好自我專業(yè)定位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯并不只是進(jìn)入幼兒園才能得以體現(xiàn)，出路是多樣的。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)著眼于自身專業(yè)素質(zhì)的整體情況，了解自身知識技能的扎實(shí)程度，關(guān)注專業(yè)情感態(tài)度的熱烈程度。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教育學(xué)者并不一定能夠勝任幼兒教師工作，也取決于個(gè)人氣質(zhì)品格。專業(yè)性向測試能幫助學(xué)生認(rèn)清自己，找到合適的工作，讓其主動(dòng)追求優(yōu)秀、追求卓越，而非外界強(qiáng)迫，更非外界誘惑，對于專業(yè)領(lǐng)域未來的發(fā)展有著積極正確的認(rèn)識。

（二）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生形成積極的心理調(diào)節(jié)機(jī)制

在學(xué)前教育快速發(fā)展背景下，大量人才的涌入，形成“學(xué)而優(yōu)則仕”的局面。多數(shù)學(xué)生因不能正視壓力而產(chǎn)生消極心理。首先“是沒能把隱性知識顯性化、顯性知識隱性化?！薄?】顯性知識隱形化是知識技能的運(yùn)用過程，而隱性知識顯性化是反思與總結(jié)的過程。其次是沒能對職業(yè)價(jià)值觀及兒童觀、教育觀有正確認(rèn)識。能對成功與失敗做出正確歸因；能正視兒童的存在，把其看作完整的人。這對于從事幼兒教育是關(guān)鍵，過度功利化會(huì)使陷入職業(yè)倦怠中。鑒于此，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積極的專業(yè)性向，樹立正確的兒童觀、教育觀、師生觀，在遇到疑惑時(shí)持正確專業(yè)價(jià)值觀學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，在實(shí)踐反思過程實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長。

（三）有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)競爭力

就業(yè)是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，隨著大學(xué)生數(shù)量增長，就業(yè)已不再容易，多數(shù)本科畢業(yè)生面臨畢業(yè)等于失業(yè)的問題。在數(shù)以百萬計(jì)的本科畢業(yè)生中脫穎而出，得有足夠職業(yè)競爭力。幼兒教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的階段，不僅要像其他專業(yè)學(xué)生那樣學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)會(huì)與幼兒相處，會(huì)與幼兒游戲，并在玩中教與必要的生活經(jīng)驗(yàn)與情感價(jià)值。因此，學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)競爭力強(qiáng)弱就在這得以體現(xiàn)，在獲得知識技能的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造性解決問題能力；能在復(fù)雜教學(xué)情景中做出決策；能有效和睦地與人溝通、互動(dòng)；有專業(yè)自信。在與幼兒游戲交流過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅有專業(yè)知識的展現(xiàn)，同時(shí)在處理問題、解決疑難過程中還有兒童觀、幼兒教育觀的體現(xiàn)。當(dāng)兩者都足夠的優(yōu)秀時(shí)，這才算得上是強(qiáng)有競爭力的對手。

三、對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身角色定位的實(shí)踐價(jià)值

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生角色定位是怎樣的？人們對此看法不一，以前被看作是看孩子的保姆，誰都可以代替。就算現(xiàn)在也會(huì)有人認(rèn)為不過是更加專業(yè)的保姆而已。從來都沒關(guān)注到專業(yè)更深層次含義及特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生角色有以下方面：

（一）正確專業(yè)價(jià)值觀的倡導(dǎo)者

學(xué)前教育本科生作為未來幼兒教育主力軍，需有適合幼兒教育工作的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣與品格等?！皩τ趯W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，當(dāng)需要真的把幼兒當(dāng)作完整的人來看、真正的關(guān)注幼兒怎么看、怎么想、怎么體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的疑惑和困惑比要教給他們的學(xué)問和道理還要多，我們將不再是絕對的權(quán)威與標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者，相反，孩子們會(huì)時(shí)時(shí)挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的異議?！薄?】學(xué)生要有絕對的勇氣讓幼兒表達(dá)，并有交流交鋒的機(jī)會(huì)。在我國提倡“尊師重道”背景下，學(xué)生要有專業(yè)價(jià)值觀意識，平衡好傳統(tǒng)師生觀與新時(shí)代學(xué)前教育價(jià)值觀關(guān)系，這也許是一種新型的積極健康師生觀，“教學(xué)相長”的過程。否則不會(huì)體驗(yàn)到幼兒教育“成就感”?！罢淞x不謀其利，明其道不計(jì)其功”當(dāng)學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在需要，成長便會(huì)水到渠成。

（二）擁有知識技能的專業(yè)學(xué)習(xí)者

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識包括心理學(xué)，衛(wèi)生學(xué)，教育學(xué)，領(lǐng)域教學(xué)等。而學(xué)生更需的是運(yùn)用專業(yè)知識的大智慧，學(xué)前教育并不像其他階段教育一樣擁有國家規(guī)定教材知識去教給學(xué)生、知識點(diǎn)的難易程度都是一目了然的、相對于幼兒教育要易于掌握把控，屬于“死”知識。3--6歲兒童教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展的人，然而這樣的教育目標(biāo)是抽象不易測量的。教學(xué)前需考慮好幼兒各種反應(yīng)；教學(xué)時(shí)得對各種天真無邪的表現(xiàn)做出積極回應(yīng)。這并不是保姆能完成的，甚至專業(yè)人士都不能處理得得心應(yīng)手。在德智體方面給予幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，需全面了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；具備專業(yè)教學(xué)技能并引導(dǎo)幼兒探索學(xué)習(xí)，在恰當(dāng)時(shí)間運(yùn)用正確方法給幼兒正確經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，這對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識技能考驗(yàn)難度是不小的。

（三）專業(yè)理論知識的實(shí)踐者

幼兒教育需要學(xué)生要真正付諸于實(shí)踐。幼兒教育教學(xué)模式?jīng)]有固定模式，同樣一堂課，不同組織者就會(huì)有不同的課堂，這與個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。因此，學(xué)生要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識，以不變的學(xué)前教育理論來面對萬變的幼兒教育情景。這樣的理論實(shí)踐不僅體現(xiàn)于教學(xué)，還體現(xiàn)在與家長的交流。面對迎合“不讓孩子輸在起跑線上”育兒思潮、以“今天，孩子學(xué)會(huì)了什么？認(rèn)識了多少字？”來衡量教育價(jià)值的家長。如何與之進(jìn)行有效育兒經(jīng)驗(yàn)交流？這是亟待解決的。在有限的實(shí)踐時(shí)間里，把靜態(tài)知識變成動(dòng)態(tài)知識；陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R。投入真實(shí)教育環(huán)境中，運(yùn)用知識技能、評價(jià)、反思。體驗(yàn)知識的有用性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。這才能讓學(xué)前教育學(xué)生的知識和情感得到充分的發(fā)展。