郭欣雨 肖敏.四川大學(xué)公共管理學(xué)院.四川成都.610065

近年來，國家越來越關(guān)注高等教育發(fā)展質(zhì)量。十九大報(bào)告明確指出，“加快‘雙一流’建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。建設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科所涉及的提升高等教育綜合實(shí)力、教學(xué)模式變革、科研能力提升等要求，都催促著高校進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新拔尖人才。但很多老師目前仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)主要基于教學(xué)大綱和規(guī)定的教科書，理論知識(shí)仍然通過“講話和幻燈片”來傳播。面對(duì)這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生們通常表現(xiàn)得毫無興趣，也致使“低頭一族”越來越成為高校課堂的普遍現(xiàn)象。如何真正提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，仍舊是困擾高等教育乃至整個(gè)教育學(xué)界的難題。因此，本文基于互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從高校課堂教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面出發(fā)，探討推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的必要性和建議，以期具有一定的啟發(fā)意義。

一、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與必要性

1. 互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)發(fā)展而來的，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，營造一種新型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生能夠站在平等的地位上，通過課上、課下的各種討論交流和實(shí)踐，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

互動(dòng)式教學(xué)包含三個(gè)基本要素，即學(xué)生、教師和環(huán)境。學(xué)生作為互動(dòng)式教學(xué)決定性的參與者，在認(rèn)知過程中，需要挖掘自身的潛能，利用積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)來發(fā)現(xiàn)真相、理解知識(shí)和拓寬視野。教師則在其中擔(dān)任組織者，指導(dǎo)和要求學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師幫助學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，安排內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，并營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更有動(dòng)力去達(dá)成目標(biāo)。環(huán)境的概念較為廣泛，包含許多與課堂環(huán)境密切相關(guān)的元素，即所使用的教具、教學(xué)情境、教學(xué)空間等?；?dòng)式教學(xué)基本上基于三個(gè)要素之間的相互關(guān)系來發(fā)生作用，每一個(gè)要素都在另一個(gè)要素的影響下產(chǎn)生行動(dòng)和響應(yīng)。

2. 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的必要性

（1）是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的必然選擇

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生充當(dāng)教育活動(dòng)的對(duì)象，必須被動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)制由教師傳遞給他們的信息，課堂通常變?yōu)榻處熞蝗说摹蔼?dú)角戲”。由教師來決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，包括學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式和條件。但在互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生在更大程度上成為教育活動(dòng)的主體，與教師和教學(xué)過程的其他參與者進(jìn)行對(duì)話，執(zhí)行和完成各種任務(wù)和問題。教師則由課堂的控制者變?yōu)榉较虻囊I(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給予學(xué)生更多的權(quán)力，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

（2）是順應(yīng)高校課堂教學(xué)改革的客觀要求

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。然而立德樹人的目標(biāo)是難以通過單向知識(shí)的灌輸來實(shí)現(xiàn)的，需要教師通過課堂內(nèi)外傳播思想，培育情感，引導(dǎo)學(xué)生完成價(jià)值體系的建構(gòu)。只有學(xué)生與老師協(xié)作與配合，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生充分參與，才能形成多維度、多情境的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳效益。

（3）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的最佳路徑

“實(shí)踐出真知”，學(xué)生自身很難在沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下培養(yǎng)出分析材料，解決問題的能力。大多數(shù)情況下，教師為學(xué)生完成了太多的步驟。他們提出問題，糾正答案，闡述案例，往往老師比學(xué)生進(jìn)行了更多的練習(xí)和實(shí)踐。與此相反，互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生不斷將新知識(shí)整合到現(xiàn)有的知識(shí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)用證據(jù)來支撐他們的結(jié)論。將問題與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，建立聯(lián)系、引發(fā)聯(lián)想，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的想法，并通過分擔(dān)小組任務(wù)來有效地協(xié)同解決問題。綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，溝通和社交技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、高校實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

1.高 校實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，伴隨著高等教育改革步伐的推進(jìn)，越來越多的高校開始嘗試課堂教學(xué)模式的革新。從使用范圍上看，互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)初具規(guī)模。有學(xué)者整理了來自74所“985”、“211”高校的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，發(fā)現(xiàn)開展小班教學(xué)的高校有21所，占比28.38%；開設(shè)新生研討課的學(xué)校有16所，占比21.62%；實(shí)行導(dǎo)師制和使用慕課進(jìn)行線上教學(xué)的高校為16所和17所，各占比22.97%[ ]?？梢钥闯鑫覈谶M(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐，近三分之一的高校都在嘗試通過這些方法、模式來提高課堂教學(xué)效果。但從使用效果上看，互動(dòng)式教學(xué)法的作用還未得到真正的發(fā)揮。根據(jù)2017-2018年的SERU調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國學(xué)生在“同伴互動(dòng)與合作”指標(biāo)上的表現(xiàn)遜于美國和英國。與同學(xué)一起完成課外項(xiàng)目的學(xué)生比例為21.4%，美國和英國分別為33.6%和38.1%。另外，在“課堂討論與創(chuàng)新”維度上仍然與歐美國家存在差距。總體而言，中國大學(xué)生參加課堂討論的機(jī)會(huì)偏少，選擇“經(jīng)?！鳖l率的學(xué)生僅有15.5%。且較少能在討論中融入跨學(xué)科的見識(shí)并貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)，有深度的、創(chuàng)建的討論非常不足，只有6%的學(xué)生能夠提出較為具有建設(shè)性的見解。因此，綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)雖然已經(jīng)在各高校得到一定的應(yīng)用，但在實(shí)際的使用方式、達(dá)到的成效等方面還存在諸多問題。

2. 高校實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)存在的問題

（1）課前準(zhǔn)備不充分，學(xué)生參與度不高

制定課程計(jì)劃是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，要求教師在上課前就做好準(zhǔn)備，確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，以便組織最適合的教學(xué)形式和最佳的互動(dòng)教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)應(yīng)該貫穿于課程的全過程，包括準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等各階段，而不能僅靠課堂上的問答和討論來實(shí)現(xiàn)。若沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，及時(shí)通知學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)專題的討論。學(xué)生面對(duì)不熟悉的主題，常常變得手足無措，無法向教師做出回應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果變差。

（2）互動(dòng)交流呈單向化，教師仍主宰課堂

互動(dòng)式教學(xué)的目的是架起教師與學(xué)生之間溝通交流的橋梁，實(shí)現(xiàn)師生之間有來有往的雙向互動(dòng)，二者的地位理應(yīng)是平等的。但在現(xiàn)實(shí)中，教師單向灌輸知識(shí)的現(xiàn)象仍在繼續(xù)。受傳統(tǒng)思想觀念影響，教師依然是課堂中的主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生始終只是一味地、被動(dòng)地配合教師，難以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主體性。

（3）生生互動(dòng)過度，教師作用難以得到發(fā)揮

教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是有規(guī)律地出現(xiàn)在合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，但當(dāng)前卻存在教師把一整節(jié)課的時(shí)間完全交給學(xué)生進(jìn)行專題講授或者專題討論的現(xiàn)象，并且在課程最后也未對(duì)專題內(nèi)容和討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)剖析。學(xué)生無法判斷講授和討論內(nèi)容是否正確，也并不能很好地抓住該專題所應(yīng)掌握的重難點(diǎn)。導(dǎo)致生生互動(dòng)過度，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)不足，課堂教學(xué)變得有頭無尾的情況。

（4）互動(dòng)層次較低，學(xué)生創(chuàng)新能力難以得到提升

目前高校課堂上的互動(dòng)教學(xué)模式主要采用的還是提問式或討論式互動(dòng)，在一些教師看來，所謂互動(dòng)式教學(xué)就是設(shè)計(jì)一些問題或是提供幾個(gè)案例讓同學(xué)們進(jìn)行回答或討論。這些淺層的問答很多仍屬于“死記硬背”的內(nèi)容或是對(duì)書本知識(shí)的復(fù)述，不能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。且教師往往只注重于第一課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，而忽視第二課堂所能發(fā)揮的重要作用，不利于創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。

三、高校實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的建議

1. 做好充分的課堂準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與感

互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，在制定和實(shí)施課程計(jì)劃之前，教師有必要對(duì)學(xué)生的背景、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行一定了解，這有助于教師根據(jù)學(xué)生的一般水平來確定每節(jié)課的目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)一步發(fā)展各自的優(yōu)勢，更利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外在上課前，通過QQ、郵箱、微信等線上交流或者線下問卷的方式與學(xué)生溝通具體課程內(nèi)容，每個(gè)知識(shí)單元所期望運(yùn)用的教學(xué)方法，保證學(xué)生能為課堂互動(dòng)做好更為充分的準(zhǔn)備。課后也及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，共同調(diào)整課程計(jì)劃，進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。

2. 以學(xué)生為中心，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的最終受益者和參與者，也是互動(dòng)的重要主體。常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)法難以達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的要求，學(xué)生只有在接收知識(shí)信息后根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行加工處理，才能真正建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并達(dá)到真正理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效果。因此，教師應(yīng)該切實(shí)樹立起“以學(xué)生為中心”的理念，突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作交流中探索新知識(shí)，在討論爭鳴中碰撞出思維的火花，提出更多富有創(chuàng)造性的意見和見解。

3.合 理運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在高?；?dòng)式教學(xué)課堂中，我們要充分開發(fā)學(xué)生的主體性資源，但并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，教師的主導(dǎo)作用被完全替代。教師仍然把握著教學(xué)的大體方向和內(nèi)容，不能出現(xiàn)“缺位”、“漏位”現(xiàn)象，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要在教師正確引導(dǎo)的前提下進(jìn)行。不能將課堂變成學(xué)生的“一言堂”，教師有必要對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合，根據(jù)每種方法的特點(diǎn)和效果，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的具體情況進(jìn)行考慮。

4.積 極利用第二課堂，豐富互動(dòng)式教學(xué)形式

互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂之內(nèi)，教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)拘泥于教室之內(nèi)。而應(yīng)積極利用第二課堂豐富互動(dòng)式教學(xué)形式，如學(xué)術(shù)型社團(tuán)便是很好的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道和載體。學(xué)術(shù)型社團(tuán)可以為學(xué)生提供自主創(chuàng)新與實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。又能作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，促進(jìn)師生全方位的互動(dòng)，對(duì)于幫助大學(xué)生成長成才具有重要意義。除此之外，教師還可以結(jié)合專業(yè)要求、學(xué)生意愿開展社會(huì)實(shí)踐課，幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，達(dá)到課堂內(nèi)外同步、協(xié)調(diào)進(jìn)行的互動(dòng)式教學(xué)模式。