高職公外新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力淺析

陳璋元 浙江杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 310023

自主學(xué)習(xí)是備受廣大英語(yǔ)教師和學(xué)者爭(zhēng)議的話題。從20世紀(jì)70年代起，許多研究者著手研究教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)權(quán)威Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。對(duì)于具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師通過更有效地安排課堂時(shí)間分配，創(chuàng)造愉快的課堂時(shí)間，從而培養(yǎng)更多成功快樂、具備自信心和創(chuàng)新性的學(xué)生。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究多是國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的定量分析，采用此法探討自主學(xué)習(xí)能力的研究，尤其是針對(duì)高職院校學(xué)生開展的相關(guān)研究很少。本研究嘗試分析杭州某高職院校公外新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，以及教師在課堂上可用的培養(yǎng)策略。

1 理論基礎(chǔ)

人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)比獲取知識(shí)更重要，教師如果給予學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生將樂意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)揮積極作用的過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的責(zé)任是指導(dǎo)和幫助學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受。

建構(gòu)主義提倡學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師的角色，應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者以及管理者。

三種理論都倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為教師的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究對(duì)象為杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職英語(yǔ)》分層2018級(jí)B3班的新生，試圖分析高職院校公外新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力狀況，以及教師如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。該學(xué)院《高職英語(yǔ)》根據(jù)分班考成績(jī)分A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教。B層次學(xué)生能代表學(xué)院中等英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。

課程所用教材為《新職業(yè)英語(yǔ)2》，該教材遵循“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)熟悉各行業(yè)中應(yīng)用英語(yǔ)的典型場(chǎng)景與流程，潛移默化地培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)。

本研究采用定性研究方法——課堂觀察。中國(guó)大學(xué)生都比較重視課堂活動(dòng)，課堂行為能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究所觀察的是該班綜合性小組口語(yǔ)情景活動(dòng)，為期兩周，共兩次課堂觀察。

3 研究過程

課堂觀察選擇的主題是《新職業(yè)英語(yǔ)2》第六單元“質(zhì)量（Quality）”。模塊是綜合性小組口語(yǔ)情景活動(dòng)。

綜合性小組口語(yǔ)情景活動(dòng)是第六單元知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用，旨在觀察學(xué)生課內(nèi)外自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師綜合整個(gè)單元聽、說、讀、寫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)如下情景：為籌集助學(xué)善款，每組在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦一份優(yōu)質(zhì)校園英文報(bào)，并通過合理的營(yíng)銷策略進(jìn)行校內(nèi)宣傳銷售。48名學(xué)生分成8個(gè)小組，每組6人。

任務(wù)分解成四個(gè)步驟：一、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查英文報(bào)潛在讀者偏愛的文章類型；二、設(shè)計(jì)英文報(bào)紙，優(yōu)化報(bào)紙質(zhì)量；三、討論制定多種合理的營(yíng)銷策略；四、以口頭展示方式呈現(xiàn)在課堂上。這個(gè)活動(dòng)涵蓋了第六單元的問卷設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制等多個(gè)教學(xué)模塊，也涉及之前所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷內(nèi)容。分兩次課進(jìn)行，部分工作由組長(zhǎng)牽頭，在課外時(shí)間完成。第一次課，教師明確任務(wù)，小組由組長(zhǎng)牽頭討論明確組員分工，討論任務(wù)框架，擬定調(diào)查問卷，討論營(yíng)銷策略等，落實(shí)課后問卷調(diào)查、樣報(bào)制作、PPT制作、口頭展示準(zhǔn)備職責(zé)；第二次課，各小組依次進(jìn)行口頭展示，開展小組互評(píng)、組長(zhǎng)組內(nèi)評(píng)分和教師評(píng)分。

4 結(jié)果分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，在小組口語(yǔ)情景活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與熱情與自主學(xué)習(xí)能力，他們樂于且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二次課上的口頭展示精彩紛呈，每個(gè)小組都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自覺性、責(zé)任心與創(chuàng)造力。當(dāng)然，小部分英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或個(gè)性相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生未能充分融入該情景活動(dòng)中。即便如此，研究者還是能從一些細(xì)節(jié)注意到他們加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力的愿望與潛力。

從教師的角度講，教師由傳統(tǒng)課堂中的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)主義課堂下的組織者、管理者與評(píng)價(jià)者。教師雖占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但學(xué)生才是課堂的主體。教師通過主導(dǎo)作用與策略，積極引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂觀察顯示，高職公外新生總體具備良好自主學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱或個(gè)性稍內(nèi)向的學(xué)生也表現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的可喜愿望與潛力。要提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，由課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者，給與學(xué)生更多的空間去展示自己的能力，促使學(xué)生保持并提高自主學(xué)習(xí)能力。

本研究只是在前人基礎(chǔ)上對(duì)高職公外新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一點(diǎn)粗淺摸索，存有一定的局限性。例如，受試者數(shù)量較少，課堂觀察次數(shù)較少，課堂僅限于綜合性小組口語(yǔ)情景活動(dòng)等。研究者有決心在進(jìn)一步的探索中做得更加完善。