張立恒 高職院校 山東青州 262500

引言：在線教育分為慕課、微課，都是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)生可以從PC終端、移動終端連接教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必受到教師、教學(xué)時間、課堂地點的約束，可以在任意時間、任意地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。在線教育的興起是在2012年，慕課的出現(xiàn)帶起了一股互聯(lián)網(wǎng)教育浪潮，滬江網(wǎng)、傳課網(wǎng)、尚德教育等在線教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)出現(xiàn)，我國教育正式進(jìn)入在線教育時代，在線教育逐漸從繼續(xù)教育、公考教育、課后教育轉(zhuǎn)向課前教育，成為翻轉(zhuǎn)課堂落實的重要力量。

一、在線教育概述

（1）慕課

大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，英文名稱Massive Open Online Course，英文簡稱MOOC，中文名字是英文簡稱的音譯“慕課”。早在2012年，慕課就出現(xiàn)在歐美等國的教育體系之中，進(jìn)入我國是在2013年。在近年呈現(xiàn)席卷之勢。慕課主要集中在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上，平臺上有來自各個院校的教師上傳的教學(xué)視頻，也有來自于社會人士制作的教學(xué)視頻，這些視頻由平臺根據(jù)關(guān)鍵詞、難度進(jìn)行劃分，學(xué)生只要登錄MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，就可以根據(jù)自己的需求選取視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課的出現(xiàn)使身處不同地區(qū)的學(xué)生能夠接受到名校、名師的培養(yǎng)，有效推動了教育公平的實現(xiàn)。

（2）微課

微課與慕課的形式比較相似，但是在視頻時間上進(jìn)行嚴(yán)格控制，通常不超過10min，著重講解一個知識點或圍繞一個問題進(jìn)行解答，呈現(xiàn)短小精悍的狀態(tài)。微課相較于慕課，更能夠利用碎片時間進(jìn)行教學(xué)，更適合學(xué)生自學(xué)時用來解決問題，教學(xué)質(zhì)量和效率更高。微課視頻同樣集中于各大網(wǎng)絡(luò)教育平臺之中，學(xué)生可以借助PC端、移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。微課視頻也可以被應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)，教師可以借助微課視頻輔助教學(xué)，使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上占據(jù)大量時間的教學(xué)放倒課前，將學(xué)生在課后的反饋、鞏固工作放倒課堂上，用較傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間去鞏固學(xué)生所學(xué)，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)內(nèi)容多是與理論知識相對應(yīng)的實操技能，相較于學(xué)生從教師那里得到的理論知識，后續(xù)的實踐、鞏固、反饋更加重要，更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在線教育為學(xué)生提供了課前在家學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生可以課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)慕課或微課視頻中的內(nèi)容總結(jié)出不懂的問題，提出相應(yīng)的問題，拿到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行探討交流，在課堂上解決重難點問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、傳統(tǒng)高職院校教學(xué)中存在的問題

（1）教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識偏弱

傳統(tǒng)高職課堂上，教師備課、講課過程中更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的講解，關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對知識的接受程度，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從課堂上得到的知識量遠(yuǎn)小于教師的備課量和講解量，導(dǎo)致高職課堂教學(xué)質(zhì)量和效率低。

（2）教師缺乏織就知識網(wǎng)絡(luò)的能力

教師的職責(zé)并非單純的教導(dǎo)學(xué)生理論知識、實操能力，更要教導(dǎo)學(xué)生如何將知識鏈接起來、如何搭建知識網(wǎng)絡(luò)、如何整合運用知識，只有學(xué)生學(xué)會遷移理論知識，學(xué)會使用學(xué)到的理論知識，才能夠說明學(xué)生學(xué)懂了，才能有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，高職教師本身普遍存在缺乏織就、搭建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，無法在課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行該方面的培養(yǎng)，這樣如何能夠教導(dǎo)出優(yōu)秀的高職生。

（3）學(xué)生無法占據(jù)課堂的主體地位

傳統(tǒng)高職課堂上，占據(jù)主體地位的是講臺上的教師，學(xué)生只能被動的聽講、記憶，師生之間缺乏有效的交流，生生之間也缺乏思想的碰撞，導(dǎo)致高職學(xué)生的思維、思路完全被教師所掌握，長此以往，學(xué)生必將丟失獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力和意識。

四、在線教育為高職翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變革

（1）教師切實掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況

在線教育與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)質(zhì)量更高，教師有了更多的時間在課堂上與學(xué)生進(jìn)行重難點的交流，幫助學(xué)生突破疑難問題，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。慕課、微課視頻后臺連接著網(wǎng)絡(luò)平臺，具有匯總播放人數(shù)、視頻結(jié)束后出具題目等功能，也具有記錄學(xué)生暫停位置、暫停時間、回看區(qū)間、回看次數(shù)、隨堂考正確率、錯題等方面數(shù)據(jù)的功能，這些數(shù)據(jù)及分析結(jié)果教師都可以調(diào)用，幫助教師直觀了解學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，以此作為標(biāo)準(zhǔn)，使課堂教學(xué)有的放矢，切實實現(xiàn)因材施教。

（2）課堂教學(xué)有的放矢

目前，很多學(xué)生與教師的距離感較強(qiáng)，即使參與了翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)，在課堂中也害怕、害羞于與教師交流，不愿意在同學(xué)教師的注視下提出問題；還有部分學(xué)生是不知道怎樣提問題，不知道自己究竟是哪里不會，感覺所有地方都不會，連提問都無從下手。這樣的情況影響了師生間的溝通交流，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用在線教育工具后，教師能夠突破學(xué)生的主動性障礙，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的難點，將有關(guān)重難點的微課視頻、慕課視頻接入課堂，進(jìn)行進(jìn)一步的剖析和講解，幫助學(xué)生解決問題。

結(jié)束語：在線教育以教學(xué)視頻、知識點重點講解的特點與翻轉(zhuǎn)課堂完美對接，翻轉(zhuǎn)課堂借助在線教育實現(xiàn)了更加有效的課前教學(xué)，教師可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，可以更加有效地布置課堂教學(xué)內(nèi)容，從而有效提高高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用。