“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的高中地理教學(xué)研究

李亞曉　趙春子　裴洪淑　朱衛(wèi)紅

【摘 要】“可持續(xù)發(fā)展”的概念最早是在一九七二年的聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境研討會(huì)上提出的，至今已近半個(gè)世紀(jì)，“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出，使可持續(xù)發(fā)展再一次受到重視[1]。不同年齡階段和不同地區(qū)的人對(duì)這一概念有不同的看法和重視度，為響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，作為國(guó)家未來(lái)接班人——青少年，這一觀念的培養(yǎng)不可或缺。通過(guò)調(diào)查“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”在中學(xué)地理教學(xué)中的落實(shí)方式及學(xué)生掌握程度，找出不足之處，并對(duì)教師就“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)方式等提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】“可持續(xù)發(fā)展”;“一帶一路”;中學(xué)地理

中圖分類(lèi)號(hào)： F532.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）30-0073-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.037

0 引言

隨著時(shí)代進(jìn)步，不同階段，“可持續(xù)發(fā)展”有不同的內(nèi)涵，在全球起著重要的引導(dǎo)作用和控制作用?，F(xiàn)階段的“可持續(xù)發(fā)展”是指：滿(mǎn)足當(dāng)前需要而又不削弱子孫后代滿(mǎn)足其需要之能力的發(fā)展。這就意味著意味著維護(hù)、合理使用并且提高自然資源基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)支撐著生態(tài)抗壓力及經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)?？沙掷m(xù)的發(fā)展還意味著在發(fā)展計(jì)劃和政策中納入對(duì)環(huán)境的關(guān)注與考慮。在國(guó)內(nèi)，黨中央將可持續(xù)發(fā)展通過(guò)文案的方式，要求中小學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育，特別是在人口、環(huán)境、資源等方面，這與地理學(xué)科的教學(xué)息息相關(guān)[2]。

“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略提出，使“可持續(xù)發(fā)展”再一次受到重視[1]。“一帶一路”戰(zhàn)略是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)，目的是借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展旗幟，發(fā)展與沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，最終打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益、命運(yùn)、責(zé)任共同體。

自2010年我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育以來(lái)，我國(guó)在“可持續(xù)發(fā)展”教育在中學(xué)地理教學(xué)中的研究不少，總體而言，可持續(xù)發(fā)展觀的教育在中學(xué)地理教學(xué)中落實(shí)得比較好，但對(duì)“一帶一路”中可持續(xù)發(fā)展觀在地理中學(xué)教育的現(xiàn)狀研究的也比較少[3]。作為“一帶一路”發(fā)展路線(xiàn)中最重要且最可行的通道路線(xiàn)：連接當(dāng)今較發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體區(qū)域的東北亞及歐盟，是以長(zhǎng)吉圖開(kāi)發(fā)開(kāi)放先導(dǎo)區(qū)為主，因而分析先導(dǎo)區(qū)“一帶一路”戰(zhàn)略中“可持續(xù)發(fā)展”在地理中學(xué)教育具有重要的意義。

本研究選取該區(qū)部分高中生為研究對(duì)象，對(duì)高中地理“可持續(xù)發(fā)展”教育的教學(xué)研究進(jìn)行分析，其具體數(shù)據(jù)必須通過(guò)調(diào)查獲得結(jié)果[4]。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上針對(duì)高中生可持續(xù)發(fā)展思想設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，為提高調(diào)查內(nèi)容的可信度，問(wèn)卷的發(fā)放只針對(duì)高中地理學(xué)生。

1 “一帶一路”在高中地理教學(xué)的必要性和可行性

“一帶一路”戰(zhàn)略的提出不僅是對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)久之策，更是我國(guó)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、契合全球可持續(xù)發(fā)展的良策，而這一戰(zhàn)略的實(shí)施需要大批的人才支撐，我國(guó)多次組織并召開(kāi)了為“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才充足的準(zhǔn)備的會(huì)議，其中有國(guó)際間的、也有我國(guó)內(nèi)部召開(kāi)的，這證明了“一帶一路”人才培養(yǎng)的必要性[5]。此外，中學(xué)生是國(guó)家高等人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和過(guò)渡性的階段，尤其是高中階段是中學(xué)生邁向高等學(xué)府的關(guān)鍵階段，即為學(xué)生接受高等教育打下基礎(chǔ)更關(guān)乎接受教育的效率，而且“一帶一路”中有關(guān)的地理知識(shí)，在高中地理中涉及眾多，這些地理知識(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)、把握國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向有極大的幫助，使得“一帶一路”的高中地理教學(xué)具有可行性[6]。

2 “一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

吉林省延邊州龍井市第三中學(xué)是龍井市一所重點(diǎn)學(xué)校，以該校高中生為研究對(duì)象展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，分析該區(qū)高中生對(duì)“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的教育現(xiàn)狀。在參考相關(guān)參考文獻(xiàn)并咨詢(xún)多名教師后，設(shè)計(jì)了一套合理的《“一帶一路”中“可持續(xù)發(fā)展”的中學(xué)地理教學(xué)研究調(diào)查問(wèn)卷》，發(fā)放問(wèn)卷150份，并采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，節(jié)約紙張。

問(wèn)卷共設(shè)15個(gè)問(wèn)題，其中：第1題為填空題;第2～10、12、15題為單項(xiàng)選擇;第11、13、14題為多選題。第1題為調(diào)查對(duì)象基礎(chǔ)信息題，第2、8、9題考察的是學(xué)生對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的掌握程度，第3～7題是考查學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)歷以及實(shí)踐度，第10～14題為了解學(xué)生對(duì)“一帶一路”及其與“可持續(xù)發(fā)展”聯(lián)系度的掌握程度，第15題是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)“一帶一路”中更容易接受的授課方式。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查對(duì)象的基礎(chǔ)信息

調(diào)查問(wèn)卷共有150名高中生填寫(xiě)，各年級(jí)學(xué)生各五十名，回收150份有效問(wèn)卷。龍井三中文科生中女生多于男生，其中有效問(wèn)卷中男生57人，女生93人。

3.2 對(duì)可持續(xù)發(fā)展的掌握程度

第一，所有的學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的概念比較了解。第2題“從什么時(shí)候開(kāi)始認(rèn)識(shí)并熟知可持續(xù)發(fā)展的并選出正確概念？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)這一概念，并且在概念抽查中，都能準(zhǔn)確地說(shuō)出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，表明地理教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育貫徹得非常好。此外，第一次學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”的階段不一，55.33%的學(xué)生是在初中學(xué)習(xí)“可持續(xù)發(fā)展”概念，有14.67%的學(xué)生是在高中階段，還有30%的學(xué)生僅僅是知道這一概念，表明在“可持續(xù)發(fā)展”教育落實(shí)的過(guò)程中，不同的教師會(huì)在不同教育階段教授可持續(xù)發(fā)展概念，致使中學(xué)生對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)知度不同，進(jìn)而對(duì)“一帶一路”的教學(xué)有一定的阻礙性。

第二，對(duì)“可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)量較好并對(duì)國(guó)家的“可持續(xù)發(fā)展”有較強(qiáng)的關(guān)注意識(shí)。第8題“課上“可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)夠嗎？”從問(wèn)卷結(jié)果分析可知，高中地理教學(xué)中對(duì)可持續(xù)發(fā)展的教育量還是比較好的，僅有23.33%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)量不足，且部分學(xué)生可以通過(guò)讓學(xué)生在課下自行查閱資料，觀看教學(xué)視頻等方式解決。第9題，“作為中學(xué)生，應(yīng)不應(yīng)該關(guān)心國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展？”，有93.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該關(guān)心，有較強(qiáng)的國(guó)家可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3.3 學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)歷以及實(shí)踐度

第一，高中生對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有一定的積極性。第3題，“參加過(guò)幾次有關(guān)環(huán)保的講座”，結(jié)果顯示150名高中生有123名參加過(guò)，僅有27名學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)講座。

第二，大部分學(xué)生在生活中并不能完全實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展”理念。第4、5、6、7題考查學(xué)生在生活中在環(huán)保方面的實(shí)施情況。結(jié)果顯示，在節(jié)約紙張、“限塑令”方面真正實(shí)施的學(xué)生不超過(guò)14.67%。其中，第5題，“你了解浪費(fèi)紙張給環(huán)境帶來(lái)的巨大壓力嗎？你會(huì)為節(jié)約紙張而雙面書(shū)寫(xiě)，雙面打印嗎？”，選擇“了解但平時(shí)想不到這樣做，如有提醒，我會(huì)注意”的學(xué)生占80%，另外，有3.33%的學(xué)生選擇了“不了解，生活好了，紙張有的是，隨便用”，;第6題，對(duì)“限塑令”的態(tài)度，為方便而選擇使用塑料袋的有84.27%的學(xué)生。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，“可持續(xù)發(fā)展”，不僅僅用來(lái)紙上談兵，更需付諸行動(dòng)。

3.4 學(xué)生對(duì)“一帶一路”戰(zhàn)略及其與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系的掌握

第一，對(duì)于“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，絕大多數(shù)學(xué)生有一定的了解。

由圖1可以看出，有2.67%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，但在第11題“一帶一路”概念多選題中，僅有43.33%的學(xué)生能準(zhǔn)確選出正確答案，經(jīng)分析，這部分學(xué)生全為高一年級(jí)的學(xué)生;由第12題可知，學(xué)生學(xué)習(xí)“一帶一路”主要通過(guò)電視新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)、老師講解這三種渠道。

第二，學(xué)生對(duì)“一帶一路”中的“可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不全面?！耙粠б宦贰钡慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，主要包含政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源、生態(tài)及人才培養(yǎng)方面：“2030全球可持續(xù)發(fā)展議程”，表示“一帶一路”不僅僅解決饑餓問(wèn)題，還包括經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)三個(gè)維度，并由此制定了17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，從而總結(jié)出“一帶一路”中涉及的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題包括政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源、生態(tài)、人、資源。由圖2、圖3可知，大部分學(xué)生并未選出正確答案，表明學(xué)生對(duì)“一帶一路”中涉及的“可持續(xù)發(fā)展”的認(rèn)識(shí)不全面。

3.5 學(xué)習(xí)“一帶一路”過(guò)程中更容易接受的授課方式

圖4 更容易接受的講課方式統(tǒng)計(jì)

由圖4可知，有64.67%的學(xué)生選擇觀看相關(guān)視頻，有20%的學(xué)生選擇老師單獨(dú)講解，還有15.33%的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題學(xué)生討論的方式更容易接受，表明視頻、圖片對(duì)學(xué)生更有吸引力，可采用觀看視頻結(jié)合講解或設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題的方式講解“一帶一路”中涉及的“可持續(xù)發(fā)展”問(wèn)題。

綜合以上問(wèn)題提出建議：就“可持續(xù)發(fā)展”教育階段不統(tǒng)一，可由教育部各級(jí)規(guī)定普及“可持續(xù)發(fā)展”階段并定期調(diào)研;開(kāi)展相關(guān)講座、主題班會(huì)、辦相關(guān)黑板報(bào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和“可持續(xù)發(fā)展”意識(shí)，如節(jié)約用紙、用水;教室在教授學(xué)生“一帶一路”中的可持續(xù)發(fā)展知識(shí)時(shí)，可采用觀看相關(guān)視頻結(jié)合講解、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。

4 結(jié)論

“一帶一路”是我國(guó)現(xiàn)行面向周邊國(guó)家的開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)策略，其重要性不言而喻，高中生是“可持續(xù)發(fā)展”教育的重點(diǎn)對(duì)象，“一帶一路”中的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、資源等方面，需與國(guó)際“可持續(xù)發(fā)展要求”契合，急需高中生樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的“可持續(xù)發(fā)展觀”。

經(jīng)分析，參與調(diào)查的高校中女生人數(shù)多于男生，有研究表明，女生在關(guān)注時(shí)事政治方面不如男生?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”教育的普及不一，且實(shí)踐不夠;教師可將時(shí)事政治與地理知識(shí)相結(jié)合，此外，在“一帶一路”的教學(xué)中，可采用新穎易接受的方式，學(xué)生在課下多關(guān)注生活中的生態(tài)、資源等方面的可持續(xù)。

本文與前人研究可持續(xù)發(fā)展觀高中地理教學(xué)中的現(xiàn)狀相較，均采用問(wèn)卷調(diào)查法，但本研究更注重與現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略結(jié)合，結(jié)果更符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育要求。本研究可進(jìn)一步設(shè)計(jì)面向教師在“一帶一路”相關(guān)地理知識(shí)講授的問(wèn)卷，使調(diào)查的對(duì)象更加全面。

【參考文獻(xiàn)】

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