基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的《工程地質(zhì)勘察》課程教學(xué)改革研究

宋盛淵　徐佩華　張文　曹琛

【摘 要】《工程地質(zhì)勘察》是高等學(xué)校地質(zhì)工程專業(yè)的主干課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生從業(yè)技能的必修課程。目前《工程地質(zhì)勘察》課程內(nèi)容較多、重點(diǎn)不突出，教學(xué)方式局限于課堂理論教學(xué)，與工程實(shí)踐產(chǎn)生較大差距。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，必須基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念進(jìn)行全面教學(xué)改革，以解決傳統(tǒng)大學(xué)教育模式與社會(huì)發(fā)展之間不協(xié)調(diào)問題、復(fù)合型人才的發(fā)展與需求問題。實(shí)踐教學(xué)改革的方式與內(nèi)容如下：①以學(xué)生為中心，開展混合式的課堂教學(xué)模式;②以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;③持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證;工程地質(zhì)勘察;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)： TU4-4;G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）29-0162-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.076

0 引言

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新的歷史方位決定了高等教育新的歷史使命。高等教育必須立足“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，樹立新的價(jià)值坐標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新的作為，堅(jiān)持與新時(shí)代同向同行[1]。

我國是一個(gè)地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的國家，特殊性巖土種類眾多，存在的工程地質(zhì)問題復(fù)雜多樣。工程建設(shè)前，進(jìn)行工程地質(zhì)勘察，查明建設(shè)場地的地質(zhì)條件，對存在或可能存在的工程地質(zhì)問題提出解決方案，對存在的不良地質(zhì)作用提前采取防治措施，可以有效防止地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生[2-3]。因此，工程建設(shè)過程中，工程地質(zhì)勘察工作就顯得十分重要。

在吉林大學(xué)2018版地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，《工程地質(zhì)勘察》是一門專業(yè)必修課程，它涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，綜合性、理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)。另外，該課程起著非常重要的銜接作用，即地質(zhì)工程專業(yè)的理論知識(shí)如何順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的從業(yè)技能。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在工程建設(shè)中工程地質(zhì)勘察的基本理論、基本知識(shí)及基本技術(shù)方法，并具有較強(qiáng)地解決工程地質(zhì)實(shí)際問題的能力，為今后從事工程地質(zhì)勘察及相關(guān)工作奠定良好基礎(chǔ)[4]。

1 《工程地質(zhì)勘察》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代高等教育必須適應(yīng)時(shí)代需要，大力進(jìn)行教學(xué)改革，以解決我國傳統(tǒng)地質(zhì)類教育模式與社會(huì)發(fā)展之間不協(xié)調(diào)問題、適應(yīng)新型企業(yè)對復(fù)合型人才的需求問題、適合人才的后續(xù)發(fā)展要求問題等[5-6]?；谝詫W(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為認(rèn)證基本理念，傳統(tǒng)的《工程地質(zhì)勘察》課程教學(xué)存在以下三個(gè)主要問題[7]。

1.1 “以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式

自從Comenius Johann Amos提出班級(jí)教學(xué)制以來，“以教師為中心”的教學(xué)模式由于其較高的教學(xué)效率，成為我們熟悉的教學(xué)傳統(tǒng)。然而，“以教師為中心”的課堂教學(xué)，教師占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，缺乏對學(xué)生的關(guān)注度，也缺少教學(xué)的豐富性?！耙越處煘橹行摹钡摹豆こ痰刭|(zhì)勘察》課程很難注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展和工程實(shí)踐技能的掌握，在教學(xué)中缺乏結(jié)合工程實(shí)際問題給學(xué)生營造不同的問題情境，對學(xué)生在實(shí)際工程中分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不足[8]。

1.2 課程內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出

《工程地質(zhì)勘察》課程的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)龐雜，所涉及的知識(shí)面非常廣泛，而教學(xué)學(xué)時(shí)又相當(dāng)有限（理論教學(xué)32學(xué)時(shí)），不可能把該課程所涉及的內(nèi)容全部精講[9]。因此，依據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)計(jì)劃，是保證教學(xué)質(zhì)量、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的前提條件。

1.3 課程理論聯(lián)系實(shí)際工程偏少

《工程地質(zhì)勘察》由于課程性質(zhì)的原因，實(shí)踐性較強(qiáng)。教師在授課過程中采用“灌入式”的模式進(jìn)行講解，概念抽象、枯燥，學(xué)生理解難度系數(shù)大。授課中，由于學(xué)科內(nèi)的邏輯性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，與實(shí)際工程聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生對工程地質(zhì)勘察的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，上課效果不佳，甚至喪失對本課程的學(xué)習(xí)興趣[10]。

鑒于上述原因，我們擬從國內(nèi)重大典型工程的角度考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，提出開展混合式的課堂教學(xué)模式，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個(gè)方面的建議，以達(dá)到改進(jìn)該課程教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的目的，使實(shí)踐性教學(xué)的目的性和教學(xué)效果大大提高，為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果提供全新的模式。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的方式與內(nèi)容

2.1 以學(xué)生為中心，開展混合式的課堂教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，開展《工程地質(zhì)勘察》課程的混合式教學(xué)模式。課堂教學(xué)方式由單一的“灌入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿魇胶陀懻撌健?，?shí)現(xiàn)教師少講，學(xué)生多講的模式，重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和思考問題。

《工程地質(zhì)勘察》課程的理論課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。在理論課教學(xué)中，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，做到以學(xué)生為本，就必須改變傳統(tǒng)的以教師“教”為主、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”為輔的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該突出工程地質(zhì)問題，多設(shè)置課堂討論，探索“提出問題+分析問題+解決問題+歸納總結(jié)”的“四步驟”教學(xué)方式。

2.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于工程地質(zhì)勘察涉及學(xué)科廣、教學(xué)內(nèi)容多，因此，建立明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、理清課程教學(xué)主線，是《工程地質(zhì)勘察》課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。為使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、將工程地質(zhì)勘察理論學(xué)以致用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容上注重勘察技術(shù)、方法的講解，從工程建設(shè)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建工程地質(zhì)勘察知識(shí)體系。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求，將《工程地質(zhì)勘察》課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為四篇：1）工程地質(zhì)勘察的技術(shù)方法，2）特殊性巖土的勘察，3）不良工程地質(zhì)場地勘察，4）各類建筑工程地質(zhì)勘察。工程地質(zhì)勘察的主要任務(wù)是：1）為工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營提供必要的地質(zhì)資料和必要的技術(shù)參數(shù)，2）分析、研究有關(guān)的工程地質(zhì)問題，并做出評價(jià)結(jié)論和提出解決方案建議。

2.3 持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建多元化的工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《工程地質(zhì)勘察》課程的目的就是為了讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用地質(zhì)、工程地質(zhì)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決工程建設(shè)中的地質(zhì)問題，因此引入案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)不僅能全面提高學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，也是在日常教育教學(xué)中貫徹、落實(shí)現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)品質(zhì)高尚、專業(yè)理論扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的高級(jí)人才的有效途徑。

持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在《工程地質(zhì)勘察》課程中安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成多元化的工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生收集已有的工程地質(zhì)勘察原始資料，分析建筑場地的工程地質(zhì)條件，可能存在的工程地質(zhì)問題;利用原始資料進(jìn)行巖土類型的劃分、分層。進(jìn)行巖土物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算;繪制工程地質(zhì)剖面圖、鉆孔柱狀圖、平面圖。提出建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算參數(shù);進(jìn)行建筑場地建筑適宜性評價(jià)。

3 結(jié)語

為完成現(xiàn)代高等教育新的歷史使命，對高等學(xué)校地質(zhì)工程專業(yè)的核心課程《工程地質(zhì)勘察》進(jìn)行了教學(xué)改革研究。在《工程地質(zhì)勘察》課程教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，將工程教育專業(yè)認(rèn)證理念運(yùn)用于該課程的教學(xué)過程中。以學(xué)生為中心，開展“探索式和討論式”混合的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師少講，學(xué)生多講。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容上注重勘察技術(shù)、方法的講解，從工程建設(shè)實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建工程地質(zhì)勘察知識(shí)體系。持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成多元化的工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

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