4MAT教學模式下的初中數(shù)學教學情境設(shè)計探討

馬海成

甘肅省臨夏州廣河縣教育局 甘肅臨夏 731300

0 引言

4MAT教學模式由美國麥克卡錫（Bernice McCarthy）博士在1979年開創(chuàng)，又被成為自然學習模式。麥克卡錫博士提出的4MAT教學模式，主要以學習風格研究為基礎(chǔ)，與相關(guān)腦科研究相結(jié)合，形成4MAT教學模式。4MAT教學模式在美國教育界得到了廣泛的關(guān)注，并逐漸運用到多種學科領(lǐng)域中，取得了較好的成果。但4MAT教學模式對于我國教育界來說，仍是一種較為新型的教學模式，目前國內(nèi)對于4MAT教學模式仍處初步發(fā)展階段。因此，為實現(xiàn)我國初中教育的創(chuàng)新發(fā)展，對4MAT教學模式下的初中數(shù)學教學情境設(shè)計進行探討。

1 初中數(shù)學教學情境設(shè)計

根據(jù)我國當代教育研究可以表明，初中學生在學習過程中更加傾向于對自身發(fā)展區(qū)知識更有興趣，對掌握掌握主動權(quán)的知識會更感興趣且對學習具有鮮明的感情。根據(jù)學生之間不同的學習風格可以看出，學生有的更喜歡視覺模式學習方式，有的更喜歡理解模式學習方式，感知與處理信息時的不同就形成了學生不同的學習風格，因此，初中數(shù)學教學情境模式設(shè)計需要根據(jù)學生之間的不同學習風格差異，將學生分為活力型、常識型、分析型以及想象型，根據(jù)每種學習風格的不同制定出不同的數(shù)學教學情境。

1.1 活力型學生數(shù)學教學情境設(shè)計

活力型的學生在數(shù)學學習過程中更加喜歡思考，更喜歡提出：如果……那么……，這樣的問題?；盍π蛯W生更傾向于相信自身直覺，更加傾向于解決開放式的問題，喜歡通過嘗試錯誤的答案來實現(xiàn)自身發(fā)現(xiàn)式的學習方式。同時，他們更加善于對學習經(jīng)驗進行積累與整合，通過變換角度的方式來對問題進行思考。活力型學生經(jīng)常會因為對新鮮事物好奇而從一個未完成的任務(wù)跳轉(zhuǎn)到另一個任務(wù)上。針對活力型學生這一特點，在對其進行數(shù)學教學情境設(shè)計過程中，主要針對其學習風格特征入手，通過開放式問題引起學生興趣，同時注意這類學生在解決問題過程中細節(jié)與具體步驟上存在的困難。

1.2 常識型學生數(shù)學教學情境設(shè)計

常識型學生在對數(shù)學學習過程中更加喜歡接受抽象類信息，在學習過程中更加注重技能型與策略型知識。這類學生在數(shù)學學習過程中更加喜歡提出：怎么樣，這樣的問題。常識型學生更加喜歡自己找尋答案，傾向于解決一些與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)性較強的問題。因此，對于常識型學生來一些動手操作與經(jīng)歷型學習任務(wù)更加容易解決，而面對一些沒有實際價值且較為費時的任務(wù)時，他們常常會顯得比較吃力。因此針對常識型學生的特點，在對其進行進行數(shù)學教學情境設(shè)計過程中，需要對其進行數(shù)學教學情境設(shè)計過程中主要針其特點，結(jié)合學生實際生活提出問題，幫助學生更好對數(shù)學問題進行理解。

1.3 分析型學生數(shù)學教學情境設(shè)計

分析型學生在面對數(shù)學問題時，更加擅長通過思考與分析對問題進行邏輯推理，更喜歡提出：什么，這樣的問題。分析型學生更加喜歡在對問題分析過程中進行思考，更加注重數(shù)學問題中的細節(jié)并對其進行抽象化加工。針對分析型學生這一特點，在對其進行數(shù)學教學情境設(shè)計過程中，主要針對其學習風格特征入手，通過細節(jié)問題入手引起學生興趣，同時注意這類學生在解決問題過程中對創(chuàng)造型任務(wù)與角色扮演任務(wù)的困難。

1.4 想象型學生數(shù)學教學情境設(shè)計

想象型學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)常會提出：為什么，這樣的問題。想象型學生更加傾向于對有具體內(nèi)容且實用性較強的問題進行解決，針對想象型學生這一特點，在對其進行數(shù)學教學情景設(shè)計過程中，主要針對其學習風格特征入手，想象型學生在對數(shù)學學習過程中，角色扮演與頭腦風暴的方式能夠更加發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時注意這類學生在解決問題過程中對實用性較少與抽象性問題中存在的困難。

2 結(jié)束語

隨著我國教育模式的不斷發(fā)展，4MAT作為一種全新的教學模式對于加強我國數(shù)學情境教學有著十分重要的意義。在對4MAT教學模式下的初中數(shù)學教學情境設(shè)計探討過程中，首先4MAT教學模式的初中數(shù)學教學情境設(shè)計需要滿足新課程改革目標，在此基礎(chǔ)上，針對不同學生的學習風格對其進行不同的數(shù)學教學情境設(shè)計。這是滿足我國教育深化改革的必然發(fā)展趨勢，在提高初中數(shù)學教學時效性的同時，提高學生對數(shù)學學習的興趣。