小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探討

吳阿莉

西安高新國際學(xué)校 陜西西安 710000

引言：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，我們已經(jīng)步入信息化時代，隨之而來的便是各種教育問題逐漸浮現(xiàn)出來，因此，針對這種狀況，我們提出了教育改革。隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，課程改革的不斷深入，人們對于小學(xué)語文教學(xué)的要求也在不斷提高，但我們同時也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文識字教學(xué)中存在著諸多問題。

1、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)存在的問題

當(dāng)今社會，人們對于小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，對于教師的要求也不僅僅局限于教孩子讀懂文字即可，而是要求教師對文字進(jìn)行精細(xì)講解，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)掌握語言文字的各種應(yīng)用方法。但根據(jù)對傳統(tǒng)語文教學(xué)的各項研究表明，教師在此項工作上的準(zhǔn)備明顯不夠充分，甚至于某些教師對此項工作存在一些錯誤理解。

2、小學(xué)語文識字情境教學(xué)的實施策略

小學(xué)語文識字應(yīng)以學(xué)生已經(jīng)熟知的文字作為主要素材，與此同時，教師應(yīng)利用學(xué)生在日常生活中所積累的生活經(jīng)驗，與課堂教學(xué)相結(jié)合，注重教學(xué)方法的應(yīng)用，最終做到所識即所用。小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的實施應(yīng)通過將識字內(nèi)容、識字材料以及學(xué)生實際生活經(jīng)驗相結(jié)合進(jìn)行，以學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗為切入點，從而對學(xué)生進(jìn)行情境化識字教學(xué)。

2.1 利用生活中的識字資源

利用生活中的識字資源進(jìn)行情境化識字教學(xué)是指讓學(xué)生將實際生活中所使用的漢字資源進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，除此以外還應(yīng)將課堂上所學(xué)的漢字資源應(yīng)用到實際生活中去，二者緊密相連，缺一不可。語文知識來源于生活，例如中國古代的象形字—火，由火堆的形象逐漸演變成現(xiàn)在的“火”字，由此可見，語文知識中的漢字文化均來源于人們的實際生活，漢字對于人類的歷史傳承有著至關(guān)重要的作用。

利用生活中的識字資源進(jìn)行小學(xué)語文識字情境教學(xué)的方法有很多，例如，將學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物漢字化，將漢字與學(xué)生生活中的已知事物進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)行拓展延伸教學(xué)。除此以外，教師還可以利用身邊一切可以用作教學(xué)的工具創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生所熟悉的環(huán)境，將課堂演變成生活場景，由此教師便可進(jìn)行情境化識字教學(xué)。

2.2 識字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維力和想象力

識字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)是指教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，可以利用將漢字的造字原理，象形字的演化過程以最為直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而進(jìn)行情境化識字教學(xué)。小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)主要通過感觀進(jìn)行，將漢字的造字原理，象形字的演化過程直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前刺激了學(xué)生的感官敏感程度，從而對漢字的發(fā)音、形象與含義有了更為深刻地認(rèn)知和記憶。

直觀化呈現(xiàn)進(jìn)行小學(xué)語文情境化教學(xué)的方法較多，本文總結(jié)了以下幾點，第一，教師可以利用顏色鮮明的圖片或者生動形象地影像資料進(jìn)行教學(xué)，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的思維力和想象力；第二，教師對于漢字的含義應(yīng)有較深的理解，善于發(fā)現(xiàn)文字與相關(guān)事物之間的聯(lián)系，從而將實際生活中所存在的事物與漢字的含義相結(jié)合，最后為學(xué)生進(jìn)行漢字的講解，但教師應(yīng)注意不能為了進(jìn)行直觀化漢字教學(xué)從而將文字與事物之間生硬的聯(lián)系在一起，本末倒置，最后對于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)起到反面作用。

2.3 趣味化識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣

所謂趣味化識字是指在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師通過一些方式讓教學(xué)過程充滿趣味性，為提高學(xué)生對于小學(xué)語文識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用各種工具、各種媒介將情境化識字教學(xué)以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)，正所謂，興趣是最好的老師，只有進(jìn)行趣味化教學(xué)，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣，才能幫助學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率，切不可依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式中的強(qiáng)硬灌輸進(jìn)行教學(xué)，否則可能將會在某種程度上反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

許多老師都曾經(jīng)被一個問題深深的困擾著，那便是如何讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著極大的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，保證小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其實對于小學(xué)生而言，他們對于世界的認(rèn)識過于淺薄，任何一項新奇的事物都能吸引他們的注意力，只要教師對小學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，便能激發(fā)學(xué)生對于語文識字的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師可以通過一件小事引起學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)興趣。

3、結(jié)束語

隨著教育改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中最重要的一點問題便是學(xué)生與教師所扮演的角色不正確。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師主動教授，學(xué)生被動接受，這已經(jīng)成為了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的一種常態(tài)，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生不能靈活運(yùn)用漢字，長期以往會導(dǎo)致學(xué)生喪失自主思考問題的能力。