■劉玉菡/中原工學院信息商務學院

《英國文學》課程的教學內容富有文化性、廣博性、瑣碎性與深刻性，屬于面向英語專業(yè)學生、有一定難度的課程，要求學生對英國文學史的發(fā)展脈絡、主要特點、名家名作、思潮流派有比較清晰、系統(tǒng)地掌握，并能獨立地進行思考、賞析。然而，囿于有限的教學時間和傳統(tǒng)的課堂模式，一些新型教學方法不便展開，教學改革未能達到理想效果。其次，獨立學院師資力量相對薄弱，教學方式相對粗放，多以大班方式（40人或以上）進行授課，師生交流不暢，學生學習積極度不高。同時，課程內容繁多，且需要引入大量的背景知識介紹，導致教學節(jié)奏緊張，課堂氣氛沉悶呆板，學生易對此課程的學習產生逆反甚至抵觸心理。

在降低學分、壓縮學時的大背景下，獨立學院英美文學教師教學改革挑戰(zhàn)重重。他們需要設計出適合獨立院校英語專業(yè)學生水平的文學課堂，幫助學生完成對文學常識的理解和掌握，引導學生在閱讀文本的基礎上獨立地思考、賞析、寫出一定質量的讀書報告，并服務于學院英語專業(yè)四級、八級過級率及考研率的提升。面對教學要求與教學實踐中的實際困難，結合獨立學院對于英語專業(yè)教學改革的全新定位，在有限的課時中緊湊有效地完成課堂教學，無疑需要教師在顯性課堂教學之外，尋求隱性課堂實施的可能。

一、基于自媒體平臺打造《英國文學》隱性課堂的優(yōu)越性

借助自媒體搭建的隱性課堂，可以實現(xiàn)緩解教學矛盾的現(xiàn)實需求，是顯性課堂的有力補充，同時也是培養(yǎng)大學生媒介素養(yǎng)教育的重鎮(zhèn)。相比傳統(tǒng)意義上的英美文學課程教學模式，以自媒體平臺補充傳統(tǒng)課堂教學的新型教學模式有著更多的優(yōu)勢。

（一）自媒體隱性課堂順應了“互聯(lián)網+教育”的趨勢，有助于實現(xiàn)“翻轉式課堂”

結合獨立學院（以中原工學院信息商務學院為例）英美文學教學大綱精神，《英國文學》教學應以傳統(tǒng)的文學史為提綱，宏觀上融入作為文學背景的歐洲文化史、西方宗教史等，微觀上引入作為文本細讀范例的英國文學作品選讀，橫向上穿插體現(xiàn)原汁原味特色的英文經典文本，縱向上提供進一步研究西方文論的深度思考，開擴學生視野，對古今英國紛繁復雜的文學狀況進行系統(tǒng)明晰的解讀。然而，在實際上課時，由于學生的文學常識較為薄弱，課堂上教師只能借助課件、教材、講義等傳統(tǒng)教學材料，采用耳聽口授的傳統(tǒng)課堂教學方法，花大量時間介紹歷史背景、文學流派等，根本無暇顧及文本分析。學生只能一味被動接受，死記硬背大量的文學知識，導致對此課程興趣索然，根本談不上細讀和深層理解作品。基于自媒體平臺打造《英國文學》隱性課堂，尊重學生學習的主體地位，可以激發(fā)自主學習意識，形成良好的師生關系。此外，相比微課、慕課及翻轉課堂等新型課堂模式，以微博、微信等自媒體為主導的隱形課堂更易被學生接受，因此更加順應“互聯(lián)網+教育”的趨勢，大大增加“翻轉式課堂”實現(xiàn)的可能。

（二）自媒體隱性課堂有效利用了學習者的碎片化時間，有助于打造“移動式課堂”

“自媒體具有平民化、自主化、自由化、傳播速度快、交互性強的特點”（高清清,213），基于自媒體平臺打造《英國文學》隱性課堂，不僅可以提供更大的信息量，還能打破時間與空間的限制，使信息傳播更加便利、快捷。自媒體平臺避免了紙質圖書數(shù)量不夠豐富、主題太過單一的問題，教師通過微博、微信公眾號、QQ群等將文學知識通過圖片、音頻、視頻的形式向學生們展示，使課堂教學更加豐富化、多元化，激發(fā)學生的研究興趣，提高課上課下的學習參與度，擺脫單純依靠書本和講義的不利影響。以此延展課堂教學時間，拓寬師生交流渠道，不僅符合新型學習模式的要求，更加有效利用了學習者的碎片化時間，打造一個可以裝在口袋里的“移動式課堂”。

（三）自媒體隱性課堂符合國家“分享式學習”的號召，有助于建立“開放式課堂”

自媒體學習是移動APP、微課、慕課等新型課堂的有效補充，更加內隱化，具有淺易默化的影響力，屬于新新媒體的隱形課堂。由于自媒體影響力的廣泛性和不受限性，英美文學隱性課堂的推廣不僅面向英語專業(yè)正在學習本課程的學生，還可以為已經結課但對《英國文學》有持續(xù)興趣的學生提供學習指導，更可以吸引學院所有愛好外國文學的非英語專業(yè)的學生，并對他們提供專業(yè)的指導，有助于提升整個學院大學生的人文素養(yǎng)。因此，打造隱性課堂就是建立一個“開放式課堂”，符合當前“分享式學習”的號召。

二、基于自媒體平臺打造《英國文學》隱性課堂的可行性

大學生是網絡時代的最活躍的主體，青年人精力旺盛，思想活躍，對新生事物充滿好奇心與求知欲。他們慣于通過微博、微信等自媒體獲取信息資源，善于吸收社會輿論觀點，并敢于發(fā)表自己的看法，網絡參與度較高。借助自媒體等新型英美文學教學平臺，教師可以建立層級分明的教學體系，將教學內容、教學方法及教學目標有機融合。打造以微博、微信為平臺的自媒體隱性課堂，為教師進行英美文學教學改革提供了契機。

首先，對于文學常識、作家介紹等基礎部分的內容，教師可以鼓勵學生通過自媒體發(fā)布的導學內容，在課前自學課程相關知識，如作品處所時代的文化、歷史、政治背景，及作家的生平、個人經歷、個人觀點、寫作風格等。學生可以分組完成學習任務，然后在自媒體上分享、交換學習心得。把大量簡單而又繁雜的知識點交給隱性課堂，可以減少實際課堂介紹基礎知識的時間，為教師分析文本、解讀作品提供更大的空間。

其次，對于文學作品評價、文學論文分析等需要批判性思維、與學術研究相關的前沿性問題，教師可以在QQ或微信群里為學生提供一些思路和研究方向，鼓勵學生廣泛吸收百家之言，從多個維度搜集有用的評論和看法，分享在QQ群或微博超話主題上。通過微信公共號發(fā)布英美文學相關知識、觀點和文論，提升學生學習文學知識的興趣、增加學生閱讀文學作品的主動性、促進學生自主欣賞、思考作品的能力，有效提升學生的人文素養(yǎng)。

同時，教師可以在微博上提供一份拓展書目，盡可能涵蓋此課程要求鑒賞的所有文學作品，并附上相應的網絡資源鏈接、小說或戲劇改編的影視作品、名人朗誦詩歌的音頻等。這樣，“學生可以憑借個人喜好精心選擇自己喜歡的文學讀物，并結合課堂所學的賞析知識，圍繞這些作品發(fā)起話題，與其他同學討論”（周霞，張益民，76）。對于那些對英美文學特別感興趣的學生，教師可以提供一些學術研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿足其個性化的學習需求。

最后，學生在親自閱讀文學文本后，針對各類觀點提出自己的看法，教師在實際課堂上加以引導和總結，也可以組織不同意見的組別進行討論甚至辯論。不提倡死記硬背一些看起來很經典的文學評論，鼓勵學生發(fā)揚獨立思考的精神。教師通過在自媒體平臺的“提問者”、“主持者”和“總結者”等身份的確立，幫助學生整理、總結、歸納、內化，從而得出更加嚴謹合理的結論，培養(yǎng)學生獨自思考及分析問題的能力。

三、打造自媒體隱性課堂需要注意的問題

（一）自媒體隱性課堂不能取代傳統(tǒng)課堂

以自媒體為平臺的隱性課堂應該是傳統(tǒng)課堂的有效補充，不能反客為主，更加不能完全替代。新媒體在傳播碎片化的知識上具有得天獨厚的優(yōu)勢，隱性課堂利用碎片化信息將知識點化整為零，更加簡潔、直觀，但是在引導學生深入思考方面，仍需注意方式方法。因此，教師應對學生親自閱讀文本有一定要求，注重提升學生的閱讀水平和理解能力，警惕不讀文本、人云亦云、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象發(fā)生；隱性課堂學習的內容與進度仍應按照學院規(guī)定的教學大綱與教學日歷進行，避免過度娛樂化、淺顯化、泛濫化；應建立更加嚴謹?shù)膶W習評價體系，強化每位學生參與主題討論的重要性，重視學生整合資料的過程，并定時收取讀書筆記和文本讀后感，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。在自媒體時代，教師的作用不僅是制定科學有效的教學日歷、教學大綱和教學計劃，不僅要帶領同學們完成對新知識的認知和理解，更應該“培養(yǎng)學生對知識和經驗主動獲取的意識、方法和能力，帶領學生在學習的過程中體驗情感上的愉悅”（尹志山，202），從而增強對學習的熱愛和興趣。對于《英國文學》課程來說，這一點尤為重要。

（二）自媒體隱性課堂不是不需要教師

“在自媒體時代，個人在未知領域獲得了空前的自由和獨立，對于懵懂未知的學生，在某種程度上也擺脫了對教師的依賴從而獲得了解放”（尹志山，202）。學生在遇到欲求的知識點時，可以通過各種網頁、APP、微博等得以解決，因此很多人認為在網絡時代，學生不再需要老師傳道、授業(yè)、解惑。然而，獨立學院的學生大多缺乏對信息進行分析性研究的主動性，心理依賴特點較為突出，對于《英國文學》之類比較龐雜、深刻的課程，普遍不太善于專業(yè)的數(shù)據(jù)庫資源，文獻搜索難免不夠深入、有效。面對卷帙浩繁的網絡資源，教師應幫助學生篩選有用信息，通過對學生易出問題的把握，分門別類、有的放矢的提供相關文獻資料，使之有針對性地學習討論。此外，大學生社會閱歷較淺，認識外在事物往往停留在感性層面，容易迷失，加之年輕人情緒情感波動較大，很難辯證對待良莠不齊的網絡信息，教師的引導作用因此更加重要。整個學習、討論、總結的過程，都應該在教師的有效掌控之下，防止學生在學習的同時受到微博網絡戾氣的不良影響，被各類“鍵盤俠”帶偏節(jié)奏；同時，學生在自媒體上發(fā)布觀點也要強調網絡規(guī)范，把握尺度，尊重規(guī)則，分享資源的同時也要注重他人知識產權的保護。

四、結語

作為高校英美文學教師，我們應順時代的發(fā)展，合理利用新新媒介的優(yōu)勢功能，并將之應用于實際的教學中。結合新時代大學生的心理特征，積極打造隱性課堂，可以彌補顯性課堂教學因課時少、教學方式單一等因素造成的缺憾。創(chuàng)建網絡教學平臺，延展師生交流互動的時空，這對于促進大學生獨立創(chuàng)新精神的形成，拓展大學生自主實踐能力具有現(xiàn)實意義。