■梁若嫻/廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

學(xué)前教育作為教育行業(yè)重要的組成部分，只有合理的加快學(xué)前教育的發(fā)展，才能夠保障兒童的健康成正，進(jìn)而能夠?qū)W習(xí)眾多的知識(shí)。因此，相關(guān)最高職應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并方面分析市場(chǎng)的需求，從而能夠開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。然而，在開(kāi)展培訓(xùn)的過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)眾多的隱患，相關(guān)教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)出能力較高的師資，為學(xué)前教育輸送眾多專業(yè)水平較高的人才。

一、學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的職業(yè)能力

（一）基礎(chǔ)能力方面

據(jù)實(shí)際調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大部分都會(huì)從事幼師的工作。首先，作為教師不僅需要具備良好的心理素質(zhì)，同時(shí)需要明確自身的責(zé)任與義務(wù)。與此同時(shí)，在面對(duì)幼兒的過(guò)程中應(yīng)該有耐心，并且能夠后信心的觀察學(xué)生的舉動(dòng)。其次，還需要具備科學(xué)的素養(yǎng)，全方面分析幼兒的興趣愛(ài)好，進(jìn)而能夠開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)幼兒天性的穩(wěn)定發(fā)展。最后，學(xué)前教育人員還應(yīng)該具備良好的溝通能力以及理解能力，進(jìn)而能夠清晰的將自身所想表發(fā)。除此之外，還應(yīng)該改善自身的交流模式，與幼兒交流的過(guò)程中應(yīng)該放慢語(yǔ)速，促使幼兒能夠理解老師表達(dá)的意思。不僅如此，還需要掌握計(jì)算機(jī)能力，進(jìn)而能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)課件。

（二）具備教育的專業(yè)能力

作為未來(lái)的幼兒教師來(lái)講，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握職業(yè)知識(shí)，同時(shí)需要提高自身的職業(yè)技能，為日后的工作奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)該掌握幼兒不同階段的心理特點(diǎn)以及各個(gè)年齡段幼兒之間的差異。并且需要掌握與幼兒教育有關(guān)的政策與法律規(guī)定，強(qiáng)化自身的認(rèn)知能力，提高教學(xué)的效率。其次，教師應(yīng)該掌握職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能，設(shè)置合理的團(tuán)體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。

（三）綜合能力方面

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)需要具備一定的職業(yè)道德以及相關(guān)能力。首先，學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平，進(jìn)而能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。其次，教師應(yīng)該具備一定的職業(yè)道德，熱愛(ài)教育這個(gè)行業(yè)，教育兒童的時(shí)應(yīng)該具有一定的耐心，并且需要尊重每個(gè)幼兒，加強(qiáng)與幼兒之間的溝通，以朋友的身份與幼兒相處，避免幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一種恐懼感。最后，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備觀察的能力，進(jìn)而能夠在教學(xué)的過(guò)程中觀察幼兒的一舉一動(dòng)，掌握幼兒的情緒，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

二、高職教育在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的偏差

（一）對(duì)學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不足

由于部分高職院校在教學(xué)的過(guò)程中受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，無(wú)法有效的提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。與此同時(shí)，還會(huì)有部分課程過(guò)于重視藝術(shù)技能的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，進(jìn)而忽略學(xué)生整體能力的提升。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入幼兒園教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法及時(shí)勝任教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)眾多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響的教學(xué)效率?？傊?，目前部分高職教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不夠充分，

（二）未能開(kāi)展針對(duì)性幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

據(jù)實(shí)際調(diào)查，部分高校在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，未能設(shè)置針對(duì)性課程，嚴(yán)重影響學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力的提升。首先沒(méi)有將學(xué)生職業(yè)能力充分的體現(xiàn)到課程教學(xué)當(dāng)中；其次，過(guò)于重視理論課程與藝術(shù)課程，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)保教的能力不夠重視。最后，實(shí)踐課程的分配不夠合理，而且相關(guān)課程幾乎都會(huì)安排在學(xué)生畢業(yè)前期，并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展，進(jìn)而導(dǎo)致課程分布出現(xiàn)失衡的狀態(tài)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為日后的教學(xué)提供幫助。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)校過(guò)于注重一項(xiàng)教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)理論課程與實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，部分學(xué)校過(guò)于重視實(shí)踐教學(xué)，而且在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有將學(xué)生看做主體，促使學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，雖然部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但是卻沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）合理的構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力的體系

無(wú)論是從事哪個(gè)職業(yè)都需要必備職業(yè)能力，以及職業(yè)素質(zhì)。而學(xué)前，教育教師的職業(yè)能力，指的就是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，合理的運(yùn)用兒童教育的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的參與到各類活動(dòng)與實(shí)踐當(dāng)中。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并不是單一的培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是需要開(kāi)展多方面綜合培養(yǎng)，進(jìn)而能夠勝任自身的工作。與此同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還需要自我構(gòu)建，學(xué)習(xí)方式，提高自身的能力，促使其在幼兒園能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)幼兒的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（二）完善以職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)優(yōu)化當(dāng)前課程的教學(xué)模式，并建立完整的課程體系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠明確教學(xué)的重點(diǎn)。其中主要包括學(xué)前教育學(xué)，以及兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，與此同時(shí)，還應(yīng)該開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)答疑課程或者在學(xué)校的課程進(jìn)行問(wèn)題答疑，促使學(xué)生能夠明確課堂所學(xué)的知識(shí)，將其應(yīng)用到日后的教學(xué)當(dāng)中。除此之外，還應(yīng)該開(kāi)展藝術(shù)類課程，促使幼兒教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高課堂的教學(xué)效率，其中主要包括音樂(lè)，鋼琴、舞蹈、繪畫(huà)等相關(guān)課程。只有這樣，才能夠鍛煉學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升，為其日后的工作提供幫助。不僅如此，相關(guān)高校在培養(yǎng)學(xué)前兒童專業(yè)，學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，還應(yīng)該全方面分析當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需求，進(jìn)而能夠開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，避免盲目遵循學(xué)校的課本教學(xué)，而影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的日后工作。

（三）合理的構(gòu)建實(shí)踐培訓(xùn)的體系

眾所周知，理論知識(shí)教學(xué)是課堂的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)，作為發(fā)展和提高。因此在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)前教育，專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的體系，確保學(xué)生能夠了解理論知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐的水平。與此同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，到某個(gè)幼兒園或教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在實(shí)踐中了解自身的不足，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性練習(xí)，提高自身的教學(xué)能力。然而，不僅需要高職教育為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也需要根據(jù)自身的能力，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自身的不足，確保自己能夠在畢業(yè)的過(guò)程中順利找到教育工作。

（四）建立健全學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

高職教育在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中，不僅需要開(kāi)展理論與實(shí)踐的教學(xué)，同時(shí)還需要定期的開(kāi)展評(píng)價(jià)，制定合理的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的能力同時(shí)能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使其能夠積極主動(dòng)的參與到理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在開(kāi)展評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)該確保將多方面能力添加到其中，評(píng)價(jià)學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而能夠?yàn)槠淙蘸蟮墓ぷ魈峁椭?，為我?guó)教育行業(yè)，培養(yǎng)眾多的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的教育人才，則需要全方面分析教育的改革的需求，完善教育的水平與效率。與此同時(shí)，不僅需要學(xué)校對(duì)課程的改善，學(xué)生也應(yīng)該明確自身的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而能夠不斷完善自身的職業(yè)能力。積極參與學(xué)校組織的活動(dòng)與實(shí)習(xí)，促使充分掌握專業(yè)知識(shí)，并樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，成為社會(huì)需求的教育人才。