■邊敏聰/紹興市中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

會(huì)計(jì)“3+2”職業(yè)教育主要是招收16—17歲的初中畢業(yè)生，三年中職教育，兩年高職教育，教材由高職學(xué)校制定。會(huì)計(jì)“3+2”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式主要是技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是，由于種種因素的限制，是的會(huì)計(jì)“3+2”的職業(yè)教育培養(yǎng)在提高學(xué)生技能方面存在一定的缺陷，因此，改變會(huì)計(jì)“3+2”職業(yè)人才培養(yǎng)模式是我們現(xiàn)階段最重要的工作。

二、會(huì)計(jì)“3+2”職業(yè)教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏理實(shí)一體化教育

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型相對(duì)較高的學(xué)科，它注重會(huì)計(jì)實(shí)踐操作，注重理實(shí)結(jié)合。這同樣對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)操作，并且將理論用于實(shí)踐之中。但是，目前現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方式主要還是以填鴨式的課堂教育為主，重理論，輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)死記硬背。雖然現(xiàn)在的會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)課程中會(huì)開設(shè)一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，例如手工賬、會(huì)計(jì)電算化、ERP 實(shí)訓(xùn)、科云會(huì)計(jì)云平臺(tái)、福斯特會(huì)計(jì)做賬等，但是，從學(xué)生的實(shí)操結(jié)果可以看出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作還存在很大的局限性，使得實(shí)訓(xùn)效果流于形式，沒有達(dá)到真正的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐要求，理實(shí)一體化效果不能發(fā)揮出最大作用。

（二）會(huì)計(jì)“3+2”人才培養(yǎng)模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

在會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)階段，沒有站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，來(lái)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般來(lái)講都是短期的目標(biāo)。中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)技能較差，學(xué)習(xí)積極性低的缺陷，學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)也是因?yàn)槔砜戚^弱，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)后計(jì)算能力和邏輯能力較差，容易死記硬背，不但理論記不住，而且實(shí)際操作不會(huì)舉一反三。

（三）課程設(shè)置不符合會(huì)計(jì)行業(yè)要求

現(xiàn)代企業(yè)都運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)工作平臺(tái)，如用友、金蝶、新中大、浪潮、4fang等。為此，我校為何企業(yè)對(duì)接，購(gòu)買了用友電算化軟件，并且，還購(gòu)買了一些會(huì)計(jì)平臺(tái)軟件，但是，學(xué)校很多模擬軟件存在較多錯(cuò)誤，如科云、網(wǎng)中網(wǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生混淆知識(shí)，在一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生。不利于人才培養(yǎng)。

（四）會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)學(xué)生初級(jí)考證通過率較低

當(dāng)前，我國(guó)會(huì)計(jì)初級(jí)人員已經(jīng)突破500萬(wàn)，但是中級(jí)會(huì)計(jì)人員200萬(wàn)，高級(jí)人員15萬(wàn)，由此可知目前我國(guó)缺乏的不是基礎(chǔ)性人才，而是高級(jí)人才，但“3+2”會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)必須先考初級(jí)，經(jīng)過幾年工作后才能考中級(jí)和高級(jí)，現(xiàn)在會(huì)計(jì)知識(shí)的更新速度又快，使得學(xué)生考過初級(jí)成為一大難度。往往學(xué)習(xí)了一年知識(shí)第二年稅率又大改革，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很難達(dá)到如此高要求的水平，使得現(xiàn)在考證率低于50%。此外，目前本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)人數(shù)較多，使得中職高職學(xué)生失去就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

經(jīng)過幾年的探索和改革，目前發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)教學(xué)模式確實(shí)存在一些實(shí)際問題，中高職一體化教育的辦學(xué)時(shí)間較短，我校是從2010年才開始有“3+2”專業(yè)的，但是，在短短幾年時(shí)間里，會(huì)計(jì)專業(yè)以為社會(huì)輸送了大量技術(shù)性人才，此中有大部分還是從事會(huì)計(jì)專業(yè)的，為會(huì)計(jì)事業(yè)也作出了不小的貢獻(xiàn)，但是現(xiàn)在“3+2”模式的教學(xué)特點(diǎn)還不明顯，往往總是根據(jù)高職院校需求設(shè)置課程，沒用從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)考慮問題，因此專業(yè)特色不夠明顯，任然有很多問題亟待解決。

（一）重理論、輕實(shí)務(wù)

會(huì)計(jì)作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，教學(xué)觀點(diǎn)也教為傳統(tǒng)，注重教理論，不注重理實(shí)結(jié)合，用填鴨式的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位?！?+2”招收的學(xué)生是初中畢業(yè)后的學(xué)生，他們年紀(jì)較小，且在中考中失利，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的理解能力比較局限。教師在上課時(shí)只解釋如何做分錄，而不能實(shí)際舉例，聯(lián)合企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)解釋分錄，死記硬背情況普遍存在，讓一些學(xué)生在處理實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)一臉茫然。雖然現(xiàn)在信息化教育進(jìn)入課堂，很多老師會(huì)使用PPT教學(xué)，對(duì)課堂引導(dǎo)有一定作用，微課教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生從時(shí)間中體會(huì)會(huì)計(jì)環(huán)境，但是這種上課模式不僅沒能使學(xué)生感受到真實(shí)做賬的感覺，反而還削減了教師思維和學(xué)生情感的交流互動(dòng)，使課堂缺乏動(dòng)態(tài)。而目前一些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件如科云、網(wǎng)中網(wǎng)等，雖然，這些平臺(tái)在一定程度上提高學(xué)生的操作能力，但是與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用軟件差距較大，且模擬軟件存在問題較多，學(xué)生容易混淆知識(shí)點(diǎn)。

（二）技能大賽決定人才培養(yǎng)目標(biāo)

全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽是各個(gè)中職學(xué)校發(fā)展的指南針，是檢閱學(xué)生技能和理實(shí)結(jié)合運(yùn)用的平臺(tái)。許多學(xué)校為了取得技能大賽的成績(jī)，會(huì)根據(jù)大賽要求開設(shè)專業(yè)課程，會(huì)計(jì)專業(yè)目前存在的技能大賽有會(huì)計(jì)專業(yè)技能大賽，因此學(xué)校為了選拔人才，在第一年的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)點(diǎn)鈔和小鍵盤的課程，而忽視了對(duì)學(xué)生的崗位綜合能力、會(huì)計(jì)職業(yè)的判斷能力以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。除此之外，目前會(huì)計(jì)技能大賽有三個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目軟件提供商不同，導(dǎo)致學(xué)校需要花更多的錢去購(gòu)買軟件，只為競(jìng)賽使用。導(dǎo)致會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽存在一定爭(zhēng)議，往往在市賽之后就不在比賽，大量的浪費(fèi)了學(xué)生和教師資源。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)存在一定難度

要提高會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要建設(shè)一批具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)師資力量，并且，這些教師還必須有過硬的專業(yè)操作能力。目前我校會(huì)計(jì)教師兩級(jí)分化較為嚴(yán)重，一部分是快退休的老教師，一部分是三十歲左右的青年教師，缺乏中堅(jiān)力量。老教師面臨退休問題，而且所掌握的知識(shí)相對(duì)較老，脫離會(huì)計(jì)行業(yè)較久，青年教師則是從學(xué)校到學(xué)校，并未下企業(yè)實(shí)習(xí)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且接受的大部分都是大學(xué)里“重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)”的理念，沒有做到理實(shí)一體化。

四、會(huì)計(jì)“3+2”教育改革策略

（一）專業(yè)設(shè)置需緊貼行業(yè)要求、企業(yè)人才市場(chǎng)需求

專業(yè)設(shè)置緊貼行業(yè)要求、企業(yè)人才市場(chǎng)需求，從就業(yè)角度考慮課程安排，確保學(xué)生順利就業(yè)，學(xué)校定期對(duì)“3+2”學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的可塑性和文化基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，取消無(wú)關(guān)課程，加大對(duì)專業(yè)的建設(shè)，確保學(xué)生順利就業(yè)。

（二）建立校企合作，工學(xué)交替

建立校企合作，發(fā)揮學(xué)校理論化教學(xué)，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有事，實(shí)行雙培養(yǎng)模式，為企業(yè)定制會(huì)計(jì)人才。不僅能讓學(xué)生接受學(xué)校的理論教育，還能讓學(xué)生感受企業(yè)真實(shí)做賬的感受，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，同提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)老師通過企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)特點(diǎn)編制實(shí)習(xí)教材，與企業(yè)共同開發(fā)適合學(xué)生專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建多位一體、配套銜接的機(jī)制，保障師資隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量和效率

通過“名師工作室”“青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“教師下企業(yè)制度”等項(xiàng)目，構(gòu)建多位一體的師資建設(shè)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)水平和技能水平，提高實(shí)踐能力，保障師資隊(duì)伍培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，從而推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資向雙師型、專家型轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記說，我國(guó)經(jīng)濟(jì)要靠實(shí)體經(jīng)濟(jì)作支撐，這就需要大量專業(yè)技術(shù)人才，需要大批大國(guó)工匠。因此職業(yè)教育大有可為。三百六十行，行行出狀元。會(huì)計(jì)“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)歷時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)明確的工程，旨在為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)、高技能、高質(zhì)量的人才。通過研究和改革創(chuàng)新，糾正原來(lái)人才培養(yǎng)方式中的很多問題，調(diào)整好新的會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀的、社會(huì)需要的人才。