“錯誤”資源在高中體育教學中的有效運用

何丹

杭州市蕭山區(qū)第二高級中學 311251

一、緣起與現(xiàn)狀

記得有次去江蘇參加一個教研活動，有個老師上體育課，內(nèi)容是仰臥起坐。先是口令讓前排學生躺下，然后口令讓后排同學壓住前排同學的腿，口哨一響就開始練習，其中壓腿做仰臥起坐是錯誤的,這個老師當時發(fā)現(xiàn)了，沒有及時糾正，而是讓學生錯誤展示，此時老師再講練習方法不當，作用就不一樣。其實，錯誤并不可怕，可怕的是沒及時糾正，通過展示讓全體同學看到，下次就不會再犯同樣的錯誤了。

學生的學習是一個從不懂到懂，從不會到會的過程，尤其是在體育課中，學生身體素質(zhì)的不同，在學習的過程中都會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，不管是在義務教育階段還是高中階段，這些都是正?，F(xiàn)象，而且是必然現(xiàn)象。眾所周知，體育課堂教學不僅是一個傳授技術和技能的過程，又是一個體現(xiàn)師生互動，生生互動的多維度動態(tài)過程。在這樣的開放性課堂中，學生和老師都有可能犯各種各樣的錯誤，而這些錯誤稍縱即逝，直接反映出學生對技術動作掌握的程度以及學習態(tài)度和教師基本功是否過硬的體現(xiàn)。面對這些錯誤，有經(jīng)驗的教師就能靈活地加以利用，讓其成為課堂中的“試金石”，成為學生有效學習的資源。

教師心目中的最佳教學狀態(tài)是一個環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏、難容錯誤的傳統(tǒng)課堂，這種按部就班的教學過程，隱藏著許多有價值的教學資源，錯誤資源就是其中一種，需要我們教師去發(fā)現(xiàn)和利用。因此，在體育課堂上，教師越來越注重對形成錯誤的捕捉，讓它變成自己的教學“資源”。特別是在運動技術練習過程中，“錯誤”是學生學習過程中思維發(fā)展和個性發(fā)展的重要體現(xiàn)，能否發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并分析原因，重視利用這些資源，對體育教學有重要意義。

二、“錯誤”資源在課堂上的充分利用

俗話說：“人無完人，金無足赤?！痹趯W習過程中出錯是難免的，尤其是體育課堂當中，學生身體素質(zhì)各異，對機體的掌控不夠，導致技術動作變形。學生出現(xiàn)動作不規(guī)范時，教師不要急于指出錯誤，而是讓學生暴露錯誤，利用小組合作發(fā)現(xiàn)問題，找出出錯的原因，實現(xiàn)了把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。對于教師而言，正確處理教學過程中學生出現(xiàn)的錯誤，并把有價值的錯誤作為學生獲得新知的教學資源，是對教師應變能力和學科素養(yǎng)的考驗。

1、動作學習易犯的錯誤

有些課堂上的易犯錯誤，教師是能夠預料到的。教師在備課過程中，根據(jù)技術動作形成的規(guī)律，可以預料到學生在學習動作時會出現(xiàn)的易犯錯誤。傳統(tǒng)的課堂上，教師往往喜歡“防患于未然”，在學生還沒“身臨其境”體驗過錯誤之前，先告訴學生哪里容易犯錯，千萬要注意，這樣的苦口婆心往往收效甚微，即便強調(diào)了很多次，學生仍“奮不顧身”排著隊去嘗試。因此教師大可不必攔著學生，而且可以在事先準備好處理方案，讓學生主動犯錯，再通過教師示范講解體會動作，掌握動作的用力過程。這樣讓學生先學后教的課堂教學，反而能夠收到事半功倍的成效。一個優(yōu)秀的教師恰恰是這樣，他們不但不會輕易草率地去指出學生的錯誤，他們會在課前備課的時候下足功夫，然后在課堂上創(chuàng)設各種各樣的錯誤，鼓勵學生勇敢地犯錯。

2、教學中生成的錯誤

課標實施的不斷深入，使得課堂教學過程成為了師生交流、相互探討的互動過程，在這樣的教學氛圍中，課堂教學則是一個動態(tài)的不斷推進的過程，有著不可預測性，所以意外會不斷出現(xiàn)，錯誤會隨時發(fā)生。比如上快速跑的起跑時，有學生跑出先立起上身，然后再跑，當出現(xiàn)這樣的錯誤時，教師應該如何用敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)新的生成資源，及時糾正學生的錯誤動作，體會“快速”兩字，這大大考驗了體育教師在課堂中的應變能力和對動作理解的程度。但是有些教師害怕出現(xiàn)錯誤，面對學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，直接給予糾正，沒有加以引導，失去了利用錯誤資源的價值。

3、示范或講解中的錯誤

在高中體育課堂教學中，教師有時候也會無意中出現(xiàn)一些錯誤。有次參加區(qū)里一個教研活動，一個老師上單杠單足蹲地翻身上，在做示范時第一次沒成功，這個老師始料未及，但他沉著冷靜，向?qū)W生講了為什么不成功，就是動作要領與重難點沒掌握，第二次示范他成功了。這個例子說明老師的專業(yè)技能基本功扎實與否很重要，還有一個是考驗老師在課堂上遇到突發(fā)情況，如何正確冷靜處理。

在傳統(tǒng)教師權威的影響下，教師的錯誤往往被認為是教師知識能力低下的表現(xiàn)，于是教師努力避免在自己的課堂中出現(xiàn)錯誤，有的教師甚至認為自己的錯誤會引起學生的嘲笑，影響自己在學生心目中的形象。但是事實上教師并非機器化身，比如籃球課當中，做投籃示范出現(xiàn)動作變形或者出手角度、力度的不同而導致球未中籃，其實也正常，此時需要教師有處理能力的表現(xiàn)，并合理有效地化解，畢竟課堂也應該是允許教師犯錯的地方。其實，在素質(zhì)教育和新課改的形勢下，教師的錯誤恰恰是教師作為學習者的常態(tài)，是人性化教學的真實反映。我們應該努力看到積極的一面，利用教師的錯誤，促進有效教學。

三、“錯誤 ”資源在課堂教學中利用的誤區(qū)

課堂教學中錯誤的出現(xiàn)是不可避免的，部分教師在面對課堂上出現(xiàn)的錯誤時，沒有能好好把握，把這難能可貴的生成資源扼殺在搖籃之中，更談不上利用；而另一些教師雖懂要利用，卻不知如何利用，僅僅是簡單片面地糾錯。錯誤資源的生成需要教師能夠充分認識錯誤的價值，肯定合理利用錯誤提高學生學習的教學效果，真正實現(xiàn)了“課堂因錯誤而精彩”。

1、誤區(qū)一：正視“錯誤”

有些教師認為的“好課”就是教學內(nèi)容精確，層次清晰，語言規(guī)范，組織調(diào)動合理，師生配合默契，學生積極參與的教學過程。因此這類教師往往不敢把課堂還給學生，因為擔心各式各樣的錯誤成為教學工作順利展開的絆腳石，擔心無序地組織調(diào)動所浪費的寶貴的上課時間會導致原來精心準備的上課內(nèi)容沒法預期完成。因此一堂課對他們而言就是教師一個人的獨角戲，課下了，戲停了，教師還覺得特別滿意。

2、誤區(qū)二：有錯即“糾”

有個教師上立定跳遠課，起跳后空中伸腿動作，學生做錯了，老師糾正了三遍，學生還是做錯了，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象到底是什么原因呢？此時老師讓他完成一件事情，要他到隔壁，看著成績好的同學的起跳動作，他的腿是怎么伸的，看多了，他領會了要領，最后在練習時跳的成績達到了優(yōu)秀。在常規(guī)的教學實踐中，教師對待學生出現(xiàn)的錯誤的一種最常見的方式就是有錯即糾，學生知道自己錯在哪兒，但是收效甚微。對于那些易錯的動作，每次提醒之后學生恍然大悟，可是自己去練習又不知道動作的發(fā)力點。特別是相隔時間一久，上下肢配合不協(xié)調(diào)的學生，大有“野火燒不盡，春風吹又生”之勢。究其主要原因，教師這種越俎代庖的教學方式阻止了學生自主性的培養(yǎng)，扼殺了其探究的能力。

3、誤區(qū)三：有錯則“賞”

新課改實施之后，在一些公開課和展示課的課堂上，看到了一些教師不管學生出現(xiàn)怎樣的錯誤，都對他們的動作展示表示鼓勵和贊賞，與之前的批評指正來了個180°的轉(zhuǎn)變。之所以教師會出現(xiàn)這種面對錯誤毫無原則的表揚行為，主要是對新課改的教學理念及賞識教育的理解不夠透徹。這些教師在課堂上讓學生進行動作展示時，往往忽略動作的規(guī)范程度，而是抓住與教學無關的小細節(jié)進行表揚，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，尊重學生的情感和需要，忽略了錯誤的本質(zhì)，原諒了錯誤的形成。在這樣的體育課堂中，學生對動作展示沒有了恐懼和膽怯感，課堂教學氛圍很有“活力”，學生學習積極性高漲，但是其中潛藏著嚴重的教學危機。直接反應出來的問題就是學生為了自己的表現(xiàn)欲、虛榮心和所謂的成就感，對自己所犯錯誤的原因沒有正確的認識，導致動作變形，未能掌握該項技能。長此以往，學生這種膚淺的態(tài)度，易好高騖遠，學啥動作都不夠?qū)I(yè)。因此教師對學生贊揚時，尤其是針對學生的錯誤要有選擇性。

四、利用“錯誤”資源的策略與措施

1、捕捉錯誤——促進學生能力發(fā)展

有個叫波普爾的當代科學家曾經(jīng)說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯方法”。在我多年的體育教學實踐中，學生在體育課堂上出現(xiàn)過各種各樣的錯誤，如果每次錯誤我都能捕捉到并加以利用，這將是一筆不錯的資源財富。例如我在田徑場上進行耐久跑彎道跑教學一課中，先讓學生跑1－2次之后，學生都是直著腰板跑動，老師發(fā)現(xiàn)問題后用月亮繞著地球轉(zhuǎn)的向心力原理，言簡意賅的口訣、掛圖，使學生們在不斷的體驗中感受著彎道跑學習的技術要領。整節(jié)課，學生們學習熱情高漲，沒有先前練習枯燥無味的局面，練習積極，跑動主動，學生的練習密度又大，教師為學生提供充分的練習平臺，處處體現(xiàn)著新課標的理念，以生為本，以練為主，在課后寫反思時，想想這也是我一節(jié)成功的好課。所以在彎道跑時對學生所出現(xiàn)的“錯誤”要及時捕捉，結合掛圖和實踐，強化向心力原理。不僅體現(xiàn)了體育教師的文化功底，更反映出教師應有的基本素質(zhì)。

2、辯難釋疑——提高學生辨析能力

體育學科不僅僅是鍛煉意志、培養(yǎng)終身體育的學科，它所包含的很多的動作原理結合了物理學，這就要求學生在學習動作的同時還需要對單個動作進行合理的分析。學生在練習過程出現(xiàn)的錯誤，其實是對動作原理的模棱兩可，造成動作的錯誤。例如在籃球行進間傳接球中，學生最容易出現(xiàn)的就是“走路”，在課堂中作為教師要找出違例的學生，單獨給大家展示，讓大家看清違例在哪是哪里。從這個例子中可以看出，學生犯錯的原由是對行進間的概念不是很清楚，那么教師可以根據(jù)走步違例讓學生反推出如何跑動中傳接球是正確的。其實在體育課中，教師完全可以通過錯誤動作有啟發(fā)性地引導學生，充分挖掘?qū)W生的智力因素，慢慢讓學生在查出錯誤、分析原因的過程中，加深對動作技術的掌握和鞏固，培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生解決問題的能力。體育課堂是一個允許學生出錯的課堂，教師合理設疑，鼓勵學生通過實踐來分析問題、探究問題，并能夠解決問題，從而提高自身的辨析能力。

3、巧妙挖掘——激活學生創(chuàng)新思維

記得有位特級教師說過：“一節(jié)體育課一個動作能讓學生練習一點不錯的話，未必是一節(jié)好課。”想想也頗有道理。例如我在體育課上一節(jié)體操前滾翻，這么簡單的一個動作，起初我一個勁地講動作要領、重點與難點，拼命硬塞給他們的知識，結果還是事倍功半，后來讓他們跟著我練習，我邊練習邊講解，然后再看看同伴的練習，思考一下：我是怎么做的？效果要好得多。所以體育課有時即使你的精心設計、巧妙鋪墊，學生也未必領情，只有讓他們真正思考過、真正辨析過、真正理解過這個動作的前后做法，從感性到理性，如此反復做這個動作才會像種子一樣在頭腦中生根發(fā)芽。教師應該把課堂的指揮棒交還給學生，讓學生自主學習為主，允許學生犯錯，挖掘課堂中稍縱即逝的隱性資源，激活學生創(chuàng)新思維。

五、結束語

在我們的體育課堂中，教師要善于捕捉、利用學生在各種體育動作練習時出現(xiàn)的錯誤，并運用到教學中，使之成為一種服務于課堂的教學資源。因此作為一名體育教師，不僅要有敏銳的觀察力，而且還要有扎實的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在遇到“錯誤”時能夠正確對待錯誤的出現(xiàn)，充分挖掘錯誤的價值，使學生在錯誤中學會體育的各項技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

高中新課標實施的大環(huán)境下，課堂教學資源的涵蓋面非常廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，“錯誤”資源在不斷地生成中，作為體育教師能夠有效利用好錯誤資源，提高體育課堂的真實性、多樣性和有效性，使學生能真正掌握基本技術和基本技能，生成新的教學起點。