差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

花衛(wèi)芳

新疆焉耆縣第二中學(xué) 新疆焉耆 841100

引言：

差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同之處在于，在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)課堂中以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而在差異教學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，如此不僅提升了課堂氣氛，而且還提高了地理課堂教學(xué)的效率。教師將學(xué)生根據(jù)智力水平、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)背景分為不同的組別，然后根據(jù)每組的實(shí)際情況具體針對(duì)性的制定教學(xué)方案，從而使各類學(xué)生都能夠充分的掌握初中地理知識(shí)。

一、了解學(xué)生差異性，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案

初中學(xué)生在日常的地理學(xué)習(xí)中由于受到自身能力以及學(xué)習(xí)過(guò)程中努力程度的關(guān)系，致使每位學(xué)生在同樣的起跑線上對(duì)地理知識(shí)的掌握程度出現(xiàn)不同層次，學(xué)習(xí)的效果以及結(jié)果就會(huì)有所不同。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力較低，但在日常的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常努力，鑒于這樣的情況，教師應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)這部分的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔助其改變自身的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[1]。教師可以利用多種多樣的教學(xué)手段，依照學(xué)生差異性分層次的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提高初中地理課堂教學(xué)的效率。

教師可將學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力分為A、B兩組，A組的李學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)有較高的自主學(xué)習(xí)能力，李同學(xué)希望通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)地理且能夠深入的對(duì)地理進(jìn)行探究。而B(niǎo)組的吳學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)的方法，在日常的地理學(xué)習(xí)中付出了較多的努力但卻收效甚微，掌握地理知識(shí)的水平較A組李同學(xué)偏低。首先，對(duì)于A組的李學(xué)生，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)李同學(xué)自主進(jìn)行地理的深層次學(xué)習(xí)并且高效完成日常的地理學(xué)習(xí)。而針對(duì)B組的吳同學(xué)，教師要幫助其改變學(xué)習(xí)地理的方式方法，可以讓其提前對(duì)下一課要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在大致的掌握下一課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)后，在課堂上能夠有效的跟上課堂教學(xué)的速度[2]?；蛟谡n余時(shí)間，教師可以對(duì)B組的吳同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力，使之能夠與A組李學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)度上保持相對(duì)一致。

初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有一部分的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與A組學(xué)生相似，但單獨(dú)學(xué)習(xí)的能力較弱，自主解決學(xué)習(xí)任務(wù)的能力較低，對(duì)于這樣的學(xué)生教師應(yīng)幫助其提高自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高其地理學(xué)習(xí)的效率。

二、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，針對(duì)性教學(xué)

由于地理這門學(xué)科在初中的學(xué)科中屬于較難的學(xué)科，其要求學(xué)生具備三維立體空間的能力且具備一定的邏輯能力，因此教師可以將學(xué)生按照邏輯思維能力進(jìn)行分組教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受標(biāo)準(zhǔn)的地理課程教學(xué)，縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)地理知識(shí)的差異。在學(xué)生可以統(tǒng)一接受地理知識(shí)的同時(shí)，還能夠使每位學(xué)生的想法以及觀點(diǎn)都能夠大膽提出，并在課堂上得到有效地解決。

在初中地理教學(xué)中，教師可以制定學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，然后將學(xué)生分為A、B兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)方案的制定，使學(xué)生都能夠有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式不僅可以使每位學(xué)生都能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以提高課堂的教學(xué)效率。例如，在初中地理對(duì)《地球的公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)》的學(xué)習(xí)中，教師可以將A、B兩組學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀的A組李同學(xué)而言，在其掌握課堂的基本教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)其對(duì)《地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)》進(jìn)行深層次的探究，比如（1）地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)對(duì)日常生活的影響的研究，（2）地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)和太陽(yáng)的東升西落之間的聯(lián)系，（3）地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)與時(shí)間、日期、年份的聯(lián)系，（4）地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)在生活中還有哪些體現(xiàn)方式。引導(dǎo)A組李同學(xué)將課堂的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，將課本知識(shí)運(yùn)用于解決日常的地理常識(shí)中，從而讓李同學(xué)能夠有效的運(yùn)用所學(xué)到的地理知識(shí)，也可讓A組李同學(xué)能夠?qū)ζ渌M進(jìn)行輔導(dǎo)，互相交流學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于B組的吳同學(xué)教師可以引導(dǎo)其改變對(duì)地球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，在了解地球的公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的基本定律后，讓吳同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而其提高學(xué)習(xí)效率[3]。

三、重視課后的教學(xué)工作，制定分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)

鑒于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的教師對(duì)課后的作業(yè)采取的都是“一視同仁”的方式，這樣的方式不僅不能夠起到鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的作用，而且很容易使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)產(chǎn)生新的難題。而這些新的難題若無(wú)法及時(shí)得到解決，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)之后課堂的教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，教師應(yīng)在布置課后的習(xí)題時(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層次分種類的布置。

在對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)課后作業(yè)的布置而言，要根據(jù)A、B兩組的實(shí)際情況進(jìn)行布置。A組的李同學(xué)能夠高效的掌握課堂教學(xué)內(nèi)容且能夠自主的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，因此教師為李同學(xué)量身定做的課后作業(yè)內(nèi)容應(yīng)為：總結(jié)各個(gè)階段的地理課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，梳理所學(xué)的地理知識(shí)。將之后要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)框架，形成學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而讓李同學(xué)高效的學(xué)習(xí)接下來(lái)的地理知識(shí)。而對(duì)B組的趙同學(xué)而言，教師應(yīng)讓其在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠全面的掌握并有效的進(jìn)行轉(zhuǎn)化。趙同學(xué)在鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)一步對(duì)下一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)工作，使B組的趙同學(xué)能夠在隨后的課堂教學(xué)中有效的跟上課堂進(jìn)度，趙同學(xué)在遇到難題時(shí)也能夠及時(shí)與教師進(jìn)行交流，從而提高自主學(xué)習(xí)能力[4]，A組的李同學(xué)與B組的趙同學(xué)在教師分別教導(dǎo)下不僅達(dá)到了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，還提升了彼此的學(xué)習(xí)能力，互相之間相互交流彼此學(xué)習(xí)

課后作業(yè)的作用是用來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及熟練的掌握，因此其在教學(xué)過(guò)程中有重要的作用。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此要利用課后的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)，所以在課后作業(yè)的布置方面，教師必須要充分考慮到每位同學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同并進(jìn)行有針對(duì)性的布置，使學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)能夠在熟練的掌握課堂知識(shí)的同時(shí)還能夠熟練地運(yùn)用于生活中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的推進(jìn)下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)地理的認(rèn)知以及理解。鑒于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，要求教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，充分了解學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層次有針對(duì)性的教學(xué)，從而滿足每位學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)習(xí)的具體的需求。采取不同的教學(xué)手法的目的是每位學(xué)生都可以有效的掌握地理知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。