錢傳先

洪澤外國(guó)語中學(xué) 江蘇淮安 223100

一、高中政治核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

政治核心素養(yǎng)無論是對(duì)個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)社會(huì)進(jìn)步，都是極其關(guān)鍵的。其由四個(gè)要素構(gòu)成，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與，涵蓋了人的道德素質(zhì)、知識(shí)才干、技巧能力、法治觀念等諸多方面。

1.政治核心素養(yǎng)之政治認(rèn)同

政治認(rèn)同，即人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)生活中根據(jù)自己與社會(huì)的聯(lián)系而確認(rèn)的身份，并自覺地以組織的要求來規(guī)范自己的政治行為。它是理性精神、法治意識(shí)和公共參與的共同標(biāo)識(shí)和靈魂體魄，決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向。在教學(xué)中我們要循序漸進(jìn)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)，使中學(xué)生逐步在理智上形成對(duì)政治的高度認(rèn)同。

2.政治核心素養(yǎng)之理性精神

理性精神是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法制意識(shí)以及實(shí)現(xiàn)公共參與的主觀要求。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的初級(jí)階段，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的現(xiàn)實(shí)選擇和中華民族偉大復(fù)興的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，要求我們必須堅(jiān)持把理性精神的政治教育理念融入當(dāng)代中學(xué)生的課程教育之中。教學(xué)不單單只在于解決問題，應(yīng)更多地關(guān)注課堂活動(dòng)探究的過程，學(xué)會(huì)提問題，理性思考問題也是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。

3.政治核心素養(yǎng)之法治意識(shí)

法治意識(shí)是人們對(duì)于法律和法制現(xiàn)象的知識(shí)、觀點(diǎn)和情感態(tài)度的總稱。在今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)代化要求必須加強(qiáng)學(xué)生的法治教育，這樣有利于中學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。

4.政治核心素養(yǎng)之公共參與

公共參與有廣義與狹義之分，從狹義上講，即公民在代議制政治中參與投票選舉活動(dòng)；從廣義上講，公共參與除了政治參與外，泛指普通民眾主動(dòng)參與社會(huì)決策和活動(dòng)實(shí)施等。政治教學(xué)的過程就是生活化的過程，要做到學(xué)以致用，知與行的統(tǒng)一。

二、活動(dòng)型課堂構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念

活動(dòng)型課堂，指將活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)之中，是活動(dòng)化的課堂，也是課堂化的活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)三貼近原則。轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)一味灌輸政治理論知識(shí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式。講問題是活動(dòng)，提問題也是活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐是活動(dòng)，課堂教學(xué)也是活動(dòng)，所以應(yīng)使活動(dòng)成為承載教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。這正是符合新課程教育改革的基本理念，也是走向核心素養(yǎng)的題中之意。

三、在活動(dòng)型課堂中培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，構(gòu)建生活化的政治課堂，培養(yǎng)法制意識(shí)和理性精神

政治教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)自然地融入中學(xué)思想政治教育課堂中?？梢愿鶕?jù)班級(jí)情況，模擬一個(gè)小型社會(huì)，設(shè)立法院、學(xué)校等，由不同學(xué)生飾演情景劇。例如，在講授“民主監(jiān)督：守望公共家園”一課時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生角色扮演情景劇，演繹了一個(gè)故事情節(jié)：“路邊攤販被城管執(zhí)法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，并嚴(yán)厲指責(zé)城管工作人員野蠻執(zhí)法的行為。”故事立刻引發(fā)學(xué)生的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下展開一系列的追問和思考。在學(xué)生合作探究中，積極為攤販出謀劃策，既活躍了課堂，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，在學(xué)生討論中也出現(xiàn)不同的聲音，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考公民如何負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)，做一個(gè)理性、守法的公民。到此學(xué)生可能以為故事已經(jīng)完結(jié)，教師又巧妙地設(shè)計(jì)了故事的結(jié)局：通過公民舉報(bào)，上級(jí)部門調(diào)查之后責(zé)令城管部門對(duì)相關(guān)執(zhí)法人員進(jìn)行了嚴(yán)肅處理，并對(duì)攤販賠禮道歉，補(bǔ)償了一定的經(jīng)濟(jì)損失，學(xué)生看到圓滿的結(jié)局大快人心。本節(jié)課通過一個(gè)故事情節(jié)貫穿課堂，學(xué)生不僅對(duì)于公民依法行使監(jiān)督權(quán)知識(shí)能夠做到學(xué)以致用，更重要的是在情感態(tài)度與價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生用理性思維辯證地看待社會(huì)現(xiàn)象，懂得做到權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一，成為一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。在活動(dòng)中，同時(shí)樹立了對(duì)政府公信力的信心，對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)可，樹立政治認(rèn)同感。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與政治生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)

例如，在講授“民主管理：共創(chuàng)幸福生活”一課時(shí)，設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，讓學(xué)生了解身邊的村民自治——西園村，并拍攝本村自治建設(shè)的圖片和視頻，體會(huì)村民自治的發(fā)展，是本課的一大亮點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生在分享中找出部分學(xué)生活動(dòng)中暴露出來的對(duì)村民自治的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更加明確村民自治的內(nèi)容。加上設(shè)計(jì)學(xué)生模擬村民自治，讓學(xué)生理解公民在基層管理組織中的參與形式和作用，提高民主管理和民主參與的意識(shí)和能力。此時(shí)，課堂設(shè)計(jì)“社區(qū)走進(jìn)課堂”是本課的又一亮點(diǎn)，讓學(xué)生與社區(qū)干部互動(dòng)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)鼐用裎瘑T會(huì)的資源，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)基層民主管理，共建祥和文明的社區(qū)。在課堂結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生就所在村或社區(qū)的基層民主自治狀況，向村委會(huì)或居委會(huì)提出可行性的建議。這樣既提高了本節(jié)課教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又更加珍惜自己享有的民主權(quán)利，增強(qiáng)主人翁責(zé)任感；更加關(guān)注社會(huì)的公共生活和公共管理，增強(qiáng)公民意識(shí)。

對(duì)于一線教師而言，應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)政治的高度敏感和時(shí)代前瞻性，為學(xué)生呈現(xiàn)“高端大氣上檔次”的政治課堂。

在新一輪高中政治課程教育改革中，打造活動(dòng)型教學(xué)課堂要服務(wù)于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的政治核心素質(zhì)的培養(yǎng)力度，以核心素養(yǎng)為框架，在內(nèi)容上將政治核心素養(yǎng)的四個(gè)要素進(jìn)行交融整合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思想政治問題，提高政治核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)我國(guó)高中政治活動(dòng)型課程的構(gòu)建。