范玉華 遼寧省撫順市新賓縣第二高中 遼寧撫順 113200

語(yǔ)法教我們?nèi)绾问褂脝卧~，也就是說(shuō)，它教會(huì)我們?nèi)绾螌⑶‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)放置在正確的位置上。我們必須熟悉、了解這些原則和規(guī)則，而這些原則和規(guī)則構(gòu)成了所謂的語(yǔ)法。

一、社會(huì)語(yǔ)境與書面語(yǔ)境的區(qū)別

語(yǔ)法教學(xué)的強(qiáng)度是由它處理各種復(fù)雜問(wèn)題的能力來(lái)衡量的?；谡Z(yǔ)法的教學(xué)保證了學(xué)生的語(yǔ)法水平，掌握了語(yǔ)法的學(xué)生將具有良好的英語(yǔ)運(yùn)用水平。一個(gè)擁有大量詞匯卻沒(méi)有足夠語(yǔ)法知識(shí)的人，無(wú)法像一個(gè)詞匯量大且語(yǔ)法優(yōu)秀的人那樣在交流中使用英語(yǔ)。語(yǔ)法的熟練為英語(yǔ)的各種應(yīng)用開(kāi)辟了空間，使語(yǔ)言使用者可以輕松地談?wù)搹?fù)雜的問(wèn)題，它完全有助于語(yǔ)言水平的提升，特別是寫作水平。

然而，當(dāng)教學(xué)在不考慮語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)境的情況下，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)遵從語(yǔ)法，就會(huì)出現(xiàn)“人工英語(yǔ)”的情況。比如說(shuō)I kicked the ball with my feet，這個(gè)句子在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，很顯然這句話在語(yǔ)法上是正確的，因?yàn)樗鼈兎线m用的規(guī)則，然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)with my feet顯然是冗余的，也是不會(huì)出現(xiàn)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中的。然而有趣的是，雖然with my feet使這句話變成了人工英語(yǔ)，但因?yàn)樵谡Z(yǔ)法上是它正確的，所以它出現(xiàn)在了我們的教學(xué)材料中并且總是被使用。不難發(fā)現(xiàn)，由于以語(yǔ)法為中心的教學(xué)導(dǎo)向，許多英語(yǔ)材料都是不自然的、去生活化的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法還是滿足應(yīng)試需求的方法，這值得我們反思。

下面的對(duì)話同樣是一個(gè)明顯的例子：

Jenny: What day is it?

Helen: Today's Wednesday, March the twentyfifth.

Speaking of dates, when are you leaving?

Jenny: I'm leaving on the sixteenth of April.

Helen: Isn't the sixteenth a Wednesday?

Jenny: No. it's a Thursday.

Helen: So you're leaving three weeks from tomorrow.

Jenny: Right.

對(duì)話中的句子完全合乎語(yǔ)法，幾乎沒(méi)有漏掉任何一條信息，但是這樣的對(duì)話聽(tīng)起來(lái)與書面語(yǔ)完全相同。這是因?yàn)閷?duì)話的設(shè)計(jì)者想在一段對(duì)話中囊括更多的詞匯，以及測(cè)試學(xué)生對(duì)對(duì)話中共同文本或上下文的理解能力。然而設(shè)計(jì)者忽略了珍妮和海倫之間的關(guān)系。So you're leaving three weeks from tomorrow這樣的話不可能出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ畹膶?duì)話中。同樣這樣完整的提及和絕對(duì)正確的語(yǔ)法顯示不會(huì)發(fā)生在實(shí)際的社會(huì)交往中。這意味著，學(xué)生們每天都處在真實(shí)或自然的語(yǔ)言環(huán)境中，可他們學(xué)習(xí)的對(duì)話根本不是真實(shí)或自然的，這抑制了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。關(guān)于口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別，雖然人們常說(shuō)書面語(yǔ)是一種寫下來(lái)的語(yǔ)言，或者書面語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，與可聽(tīng)語(yǔ)言不同，但書面語(yǔ)和口語(yǔ)通常有不同的目的，并有一些不同的語(yǔ)言特征。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)法的要求側(cè)重不同

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法的使用方面有著很高的要求。同樣學(xué)生將從他們的語(yǔ)法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中受益，這些經(jīng)驗(yàn)同樣適用于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)語(yǔ)法的熟練掌握會(huì)幫助他們更好地對(duì)文章上下文進(jìn)行分析，以及掌握如何使用正確詞匯和歸納主題的能力。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，使用語(yǔ)言的習(xí)慣同樣能使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)法。如果學(xué)生們已經(jīng)掌握了這樣的習(xí)慣，那么他們?cè)谡秸Z(yǔ)法課上學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力也會(huì)得到提高?；谶@樣的經(jīng)驗(yàn)，我鼓勵(lì)我的學(xué)生在英語(yǔ)寫作課上自由地寫出任何他們感興趣的話題，作為正式語(yǔ)法課程的補(bǔ)充。

然而，當(dāng)教學(xué)時(shí)間分配受到限制時(shí)，用習(xí)慣的形成來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)法能力就變得很難。例如，如果一個(gè)班級(jí)正處于高三備戰(zhàn)高考的階段，那么通過(guò)習(xí)慣的形成來(lái)獲得高分幾乎是不可能的。因?yàn)楦呖嫉脑囶}難度大并且會(huì)涉及到多種類型的英語(yǔ)句型。那么學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的積累是不能夠達(dá)到應(yīng)對(duì)高考所需要的語(yǔ)法水平的。在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候，遵循語(yǔ)法法則，通過(guò)直接引入問(wèn)題和指導(dǎo)學(xué)生解決方案的方法更為有效。因此，如果這是教學(xué)的具體目的，那么教師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何根據(jù)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的規(guī)則建立正確的單詞、短語(yǔ)和句子，并監(jiān)督他們完成課外作業(yè)。

同樣，過(guò)分注重語(yǔ)境和上下文也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的情況下以他們想要的方式使用語(yǔ)言。在這種情況下，學(xué)生們通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交換和組織，而忽略了語(yǔ)法上的修正。雖然每一篇文章都必須考慮語(yǔ)境化，但在正式的演講和文件、學(xué)術(shù)寫作等方面，語(yǔ)法性是主要的要求。如果一個(gè)總統(tǒng)用不符合語(yǔ)法的短語(yǔ)、從句、句子或法律條文來(lái)講話，這將是荒謬的。語(yǔ)法規(guī)則需要支持上下文，嚴(yán)格的語(yǔ)法為規(guī)范提供了指南，語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)著指南滿足語(yǔ)法。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法的要求是需要遵從當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)法要求做出相應(yīng)得改變。這樣的教學(xué)方式才更為合理高效。