高中生物課前學(xué)情評價的方式研究

劉玉中

（浙江省衢州第三中學(xué) 浙江衢州 324022）

學(xué)生進入高中生物課堂學(xué)習(xí)之前，經(jīng)過初中科學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對生物知識有了一定程度的掌握。那么，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識有哪些？學(xué)過的知識中理解程度、遺忘情況又如何？學(xué)生對已學(xué)概念可能存在的認(rèn)知困惑又有哪些？所有這些將對高中生物的課堂教學(xué)過程帶來直接的影響。因此，高中生物學(xué)教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前能夠很好地了解學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知能力，對課前的學(xué)情做出合理的分析和評價，將對提高課堂效率帶來極大的幫助。

1 課前學(xué)情評價的調(diào)查實踐與研究

1.1 學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點和技能起點評價實踐嘗試

筆者以我校高二年級三個班級（共152名學(xué)生）為的調(diào)查對象，對高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第四章種群知識內(nèi)容的課前認(rèn)知起點和技能起點作了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為有關(guān)“種群特征”概念、原理性內(nèi)容。調(diào)查方式為問卷調(diào)查，以自我評價為主。調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 調(diào)查結(jié)果表

從表1可知，學(xué)生在對“種群密度”的認(rèn)知評價中，認(rèn)為“已遺忘”的比例超過了“知道”的比例，而對“種群年齡結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知評價則相反，“知道”的比例超過了“已遺忘”的比例。那么，教師在高中課堂教學(xué)時，就應(yīng)該對“種群密度”的知識點補充教學(xué)資源，巧妙地設(shè)置教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機，促進學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。

從必修3“種群特征”模塊的教學(xué)事例可以看出，要真正做到有效的課堂教學(xué)，對學(xué)生已學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容的了解和分析、對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗和背景的調(diào)查是相當(dāng)必要的。知道了學(xué)生在相應(yīng)知識模塊上學(xué)過了哪些內(nèi)容、現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗有多少、相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知動機又如何，教師在教學(xué)時就能找到準(zhǔn)確的起點。站在這個起點上，教師才能看清楚高中課堂教學(xué)應(yīng)該朝著怎樣的方向走。

經(jīng)過以上細致的課前學(xué)情分析評價，課堂教學(xué)能找到充分的依據(jù)，對于改進課堂教學(xué)設(shè)計與策略，起到一個科學(xué)、準(zhǔn)確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的調(diào)查研究

教學(xué)時，教師需要先了解學(xué)生進入高中前的學(xué)習(xí)動機，即九年級學(xué)生有關(guān)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，對高中生物學(xué)科的教學(xué)具有重要影響，也便于教師引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)動機，也有利于開展有效的課堂教學(xué)。

對某初中九年級兩個班的80名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，了解這些學(xué)生最喜歡的生物學(xué)內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 調(diào)查結(jié)果表

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類別。不同心理學(xué)家從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。

從表2中可以看出，在進入高中之前，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待都是存在著差異的。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試針對不同的知識內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.3 對學(xué)習(xí)者原有學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析評價

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格對高中生物學(xué)科的教學(xué)將會帶來較大影響。本次課題研究采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查量表，對本校兩個平行班級進行了調(diào)查。

調(diào)查對象為高二（6）、高二（8）班，每班45人。利用量表問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 調(diào)查結(jié)果表

高中生已經(jīng)具備了相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是對自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格卻缺乏全面的了解，同時缺乏對學(xué)習(xí)策略的了解和使用。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點進行有針對性的生物課堂教學(xué)設(shè)計，可以真正提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；根據(jù)學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)策略，能為更具針對性和個性化的教與學(xué)，提供決策的依據(jù)和研究的源泉。

當(dāng)一個班級的學(xué)生其學(xué)習(xí)風(fēng)格80%為視覺型的時候，教師更應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者求知時的心理，教師的教學(xué)更應(yīng)該遠離照本宣科、遠離單純的講授教學(xué)方式，而應(yīng)該更多地向?qū)W生展示多角度地、多方位地感性材料，使學(xué)生通過自己的觀察、思考形成概念、達成理解。

2 課前學(xué)情評價對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響

2.1 課前學(xué)情評價能幫助生物學(xué)教師認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知活動的起點和難點

任何認(rèn)知活動都是學(xué)習(xí)者從已有認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗背景上開始的。課前學(xué)情評價能幫助教師理清學(xué)生的經(jīng)驗背景。例如，關(guān)于“種群特征”內(nèi)容，初中已學(xué)的33.3%的概念類知識、48%的過程與原理類知識就是高中課程“種群特征”知識體系認(rèn)知的基點。課前學(xué)情評價分析還有助于把握學(xué)生存在的潛在的學(xué)習(xí)難點。

2.2 課前學(xué)情評價能為生物教師課堂教學(xué)的情感激勵提供針對性依據(jù)

課堂教學(xué)活動中必要的情感激勵能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。例如，對生態(tài)系統(tǒng)“種群密度”的學(xué)情評價，有38.18%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)遺忘，近6.45%的學(xué)生未理解，表明未理解的這部分學(xué)生認(rèn)為該內(nèi)容有一定難度。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中通過情感激勵增強其自信心。

2.3 課前學(xué)情評價是實現(xiàn)高中課程核心概念層級性發(fā)展的必要前提

生物學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，與自然和社會實際存在著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時，起始理解總是受到自身經(jīng)驗的影響，帶有強烈的個體性、豐富性、易錯性和模糊性。如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對概念學(xué)習(xí)的層級性發(fā)展？

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，概念理解的層級性發(fā)展存在如圖1所示的過程:學(xué)生對知識的理解基本上是沿著從經(jīng)驗性理解到形式化理解、再到結(jié)構(gòu)化理解的層級發(fā)展過程演化的。假如，有了課前詳實的學(xué)情評價，教師就可以設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效促進核心概念的層級性發(fā)展。

圖1 概念理解的層級性發(fā)展

2.4 課前學(xué)情評價能為生物教師開展更為科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)優(yōu)化策略

教師只有充分了解學(xué)生，科學(xué)評估學(xué)生課前學(xué)情，教學(xué)才能開展更為高效、更為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案和優(yōu)化組合措施。

3 對本課題研究的自我評價

通過本次課題的研究，經(jīng)過3個維度的課前學(xué)情評價分析，發(fā)現(xiàn)了太多平時習(xí)慣性教學(xué)所未能發(fā)現(xiàn)、未能深入了解的一些問題，也對以后的教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。首先，課前學(xué)情評價能幫助教師認(rèn)清學(xué)生認(rèn)知活動的基點。任何認(rèn)知活動都是學(xué)習(xí)者從已有認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗背景上開始的，課前學(xué)情評價能幫助教師理清學(xué)生的經(jīng)驗背景；其次，課前學(xué)情評價也能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地確定生物課堂教學(xué)的潛在難點。及時掌握學(xué)生對已學(xué)知識點的理解和掌握情況，那些準(zhǔn)確率普遍偏低的知識點，正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛在的難點；再次，課前學(xué)情評價還能為生物教師課堂教學(xué)的情感激勵提供針對性依據(jù)。課堂教學(xué)活動中必要的情感激勵能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。