屠思亮

摘 要：2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布，旨在引領(lǐng)推動教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，中國教育信息化正式進入2.0時代。如果說教育信息化1.0是“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，那么2.0的落地，則需要更多貼合教育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與技術(shù)實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。微課作為一種新型教學(xué)資源，是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中，圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如課程主題、實驗等）而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。通過微課翻轉(zhuǎn)了“教”和“學(xué)”，對初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建有著重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);意義;策略

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，信息技術(shù)發(fā)展以及平板電腦、智能手機的普及，微課教學(xué)逐漸流行且成為教學(xué)研究中的熱點。它極大滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效整合，有力地推動了教育信息化進程。而在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，微課的出現(xiàn)為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)開拓了新的視野，是新時代的一個新鮮事物，在教育界是一次全新的革命，標志著一個全新時代的到來。

一、微課對于初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的意義

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純的教與學(xué)，學(xué)生被動地接受，教師一般也兼顧不了全部的學(xué)生，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。加之學(xué)生自學(xué)時需要反復(fù)暫停做筆記，耗時較多，后來便轉(zhuǎn)為用微課來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，通過微課視頻，“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課上針對性講解、學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)”的授課模式，取得了明顯效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都得到很大提高。此外，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)APP上的學(xué)情反饋，進行個性化的診斷、輔導(dǎo)和提升，同時在周末和寒暑假也會安排不同的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，不用擔心跟不上教學(xué)進度，完全可以自己掌控看視頻的速度，隨時調(diào)整進度，這樣將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，能更好地提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)參與度，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，獲得更深層次的理解。前段時間的90學(xué)時培訓(xùn)，關(guān)注了姚志敏名師工作室微信公眾號，每天都有微課推送，也比較適合學(xué)生選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。

（二）有利于提高教學(xué)效率

新的教育模式提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，然而作為教育信息化的服務(wù)主體，教師和學(xué)生在課堂上卻依然被動。微課的出現(xiàn)有助于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂，且契合初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)?？梢杂幸韵滦Ч海?）課堂提問，及時地診斷課堂教學(xué)效果，運用填空題、問答題、連線題、選擇題（單選、多選）、判斷題等多種題型的課堂問答，學(xué)生提交作答結(jié)果，系統(tǒng)一鍵分析，極大地節(jié)省教師時間，提高課堂效率。客觀題自動批閱，主觀題對比講評。（2）實現(xiàn)師生互動，生生互學(xué)。無線文件傳輸，快速地分享自主閱讀資料，教學(xué)課件一鍵分享到學(xué)生平板，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）課中隨堂檢測，精準地分析試題正確率。課中教師向?qū)W生批量發(fā)送試題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過系統(tǒng)的自動分析，找到正確率不合格的題目，進行重點講評。（4）自動保存教師板書，完整地呈現(xiàn)復(fù)習(xí)框架。教師使用電子板書功能，每節(jié)課的板書自動保存至云平臺，供師生課后或考試前復(fù)習(xí)。（5）課堂教學(xué)質(zhì)量報告，自動分析本堂課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教學(xué)結(jié)束后，系統(tǒng)自動生成“課堂教學(xué)質(zhì)量報告”，完整地記錄當堂課師生互動數(shù)據(jù)，永久保存，智能分析。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要探索的不僅是一種優(yōu)質(zhì)資源，更是一個突破口，一個能支撐智慧課堂教學(xué)模式落地的解決方案。教師使用互動課堂進行智慧課堂教學(xué)，賦能學(xué)生和教師，在探索的智慧課堂教育平臺，同時也是一款通過人機交互讓中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)平臺。教師選擇智慧教育，是因為它符合理念先進、內(nèi)容適切、經(jīng)濟合理的要求，而且能夠滿足不同能力、經(jīng)驗層次老師的要求，幫助老師精準教學(xué)。更重要的是，它能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，變被動應(yīng)付為主動學(xué)習(xí)，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗的效果。學(xué)生對有趣的“智慧課堂”表現(xiàn)出很大興趣。總之，智慧教育能夠在如此短時間得到如此多認可，是因為它對教育有深刻的理解，摸準了脈、開準了方。教師轉(zhuǎn)變的初衷就是讓學(xué)生常態(tài)學(xué)，老師常態(tài)用，通過教育和科技的融合重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗。

二、微課對于初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的?！崩缒辰處熓谡n內(nèi)容是“不等式與不等式組”，采用了微課教學(xué)，讓交互式微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步嘗試的運用，讓微課在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。他的部分教學(xué)設(shè)計如下：過程與方法：（1）經(jīng)歷微課探索理清一元一次不等式與實際問題的運用、二元一次不等式與實際問題的運用、一元一次不等式與二元一次不等式之間的轉(zhuǎn)化和差異點等。（2）通過微課動畫探索不等式、不等式組與函數(shù)圖象的關(guān)系，進一步體會解決數(shù)學(xué)問題的策略。教學(xué)過程：（1）案例引入。小明有一個姐姐和一個弟弟，姐姐今年20歲。小明年齡的2倍與弟弟年齡的5倍相加，其結(jié)果正好等于97。請問，小明的實際年齡是多少歲？（2）學(xué)生探究。運用微課播放，邊放邊暫停并補充講解。結(jié)合題意，可知道小明的年齡小于20歲，我們將其設(shè)定為x（x<20）。弟弟的年齡設(shè)置為y，由題意可知y

（二）突破教學(xué)時空限制

學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇。數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以讓學(xué)生形成深刻的感性認識，阻礙著學(xué)生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結(jié)構(gòu)。微課打破了教學(xué)的時空限制，將文字敘述的定理、定義演化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結(jié)合，聲形并茂，有利于學(xué)生以豐富的感性認識為基礎(chǔ)進行深度思考。比如七年級下冊的“統(tǒng)計調(diào)查”與十幾歲學(xué)生的生活經(jīng)歷幾乎沒有交集，學(xué)生只能機械地記憶。而應(yīng)用微課，我們收集社會上大量有關(guān)統(tǒng)計調(diào)查的信息和資料制作成微課視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛置身其中，進而在學(xué)生的腦海中建立起豐富的感性認識。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生的直觀概念清晰，對于設(shè)計簡單的調(diào)查問卷、收集整理數(shù)據(jù)以及繪制扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖等方面的學(xué)習(xí)自然得心應(yīng)手。

（三）引導(dǎo)自主合作探究

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進學(xué)生個性發(fā)展的行為詮釋。受教學(xué)課時和教學(xué)條件的限制，數(shù)學(xué)課堂還無法構(gòu)建一個完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用微課視頻創(chuàng)設(shè)的方便迅捷性和開放的學(xué)習(xí)空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料?；蛞晕⒄n網(wǎng)絡(luò)資源下的人機互動、人際互動，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養(yǎng)學(xué)生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)九上“二次函數(shù)”中，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生利用“中國遠程教育網(wǎng)”“數(shù)學(xué)教育聯(lián)盟”“中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)”“初中數(shù)學(xué)資料庫”等網(wǎng)絡(luò)微課資源，自主進行本節(jié)學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容解讀、重難點分析、鞏固練習(xí)等學(xué)習(xí)資料的查閱篩選，在對相關(guān)知識自主深化理解的基礎(chǔ)上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關(guān)能力的初步形成。微課為把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡(luò)微課資源的支撐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就成了有源之水、有本之木。

（四）適合學(xué)生的需要

當通過互聯(lián)網(wǎng)進行線上學(xué)習(xí)成為教育的重要組成部分，面對伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)長大的“00后”，作為教師，我們是不是也可以更多地借助信息化技術(shù)，來調(diào)動這些“互聯(lián)網(wǎng)時代土著”的積極性？想讓學(xué)生常態(tài)學(xué)，首先要搞明白，學(xué)生為什么不愛學(xué)？毋庸置疑，沒興趣和學(xué)不懂是中國學(xué)生的普遍問題。沒興趣？那就先培養(yǎng)興趣。學(xué)不懂？那是講授方式不對。我們的數(shù)學(xué)智慧課堂在教學(xué)設(shè)計上下功夫，通過趣味數(shù)學(xué)史、生活實例等方式，建立抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系，幫老師解決“一根粉筆解決不了的問題”，讓學(xué)生進入有趣的學(xué)習(xí)過程。除此之外，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積累的練習(xí)和行為數(shù)據(jù)的分析，智慧教育不但讓學(xué)和練的過程“千人千面”，還能幫助老師精準識別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥推送精準課程包。

總之，在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，微課以短小精悍的特點，正好符合數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要，各地教育部門也大力推廣微課的制作和應(yīng)用。讓智慧教育在教育信息化2.0的推進與“智慧教育”——信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中常態(tài)落地，也讓未來教育的“詩和遠方”可盼可及，共同推動初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建。

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