潘道明

摘 要：新課程理念強(qiáng)調(diào)優(yōu)化、高效、互動性強(qiáng)的教學(xué)模式，然而，由于地理本身涉及的概念較多，邏輯性較強(qiáng)，加之利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得地理教學(xué)的教學(xué)模式較固定、方法較單一、師生之間互動性不強(qiáng)，因此，教師必須轉(zhuǎn)變以往觀念，優(yōu)化教育教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動，營造良好有效的師生互動氛圍。

關(guān)鍵詞：初中地理;師生互動;有效性

新課改注重在追求學(xué)習(xí)結(jié)果的同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度與行為的變化，這也意味著我們要改變以往課堂中教師作為主導(dǎo)者的局面，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，尊重其個體性，充分發(fā)揮其主觀能動性，由教師的“單向輸出”變?yōu)閹熒g的“雙向交流溝通”。

在追求個性的當(dāng)下，初中地理教學(xué)更加應(yīng)該重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，要把學(xué)生看作有獨(dú)立意識、能動的學(xué)習(xí)主體，尊重并滿足他們的發(fā)展需要，使其充分地做自己，進(jìn)而增強(qiáng)其對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)效果。

一、初中地理教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析

地理在大部分初中學(xué)生看來僅僅是一門副科，由于地理在中考中所占比重較低，因此也就處于學(xué)科中的邊緣地位，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)自然而然也就沒有那么重視，再者由于受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，在當(dāng)今大多數(shù)的地理教學(xué)課堂上，依然是以老師的講授為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是單純的輸入者和接受者，這種偏被動的學(xué)習(xí)較多地忽視了學(xué)生的個體差異，一方面使中優(yōu)等學(xué)生得不到更好的發(fā)展，另一方面使部分學(xué)生個性不能得以張揚(yáng)，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升教育教學(xué)效果已然迫在眉睫，本文主要探究教育教學(xué)中師生間互動對課堂教學(xué)效果的影響。

二、初中地理教學(xué)中師生互動的策略

（一）創(chuàng)建和諧的師生互動關(guān)系

在初中階段地理課堂之中，學(xué)生積極飽滿的學(xué)習(xí)情緒和課堂上的學(xué)習(xí)氣氛對師生互動有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，面對個性鮮活、朝氣蓬勃的新時代學(xué)生，首先應(yīng)該明確師生之間角色分工的不同。學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，教師僅是其學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者。比如我通過視頻和圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生生動地展示了浪漫的法國之行，整個過程中老師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客，每到一個地點(diǎn)學(xué)生會提出很多問題，我會盡量引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角去尋找答案，總結(jié)地理要素之間的聯(lián)系，并及時給予肯定和鼓勵，如此，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了知識來源于生活服務(wù)于生活的教育理念。其次教師應(yīng)走近學(xué)生，了解并尊重他們的發(fā)展需求，因材施教，從而滿足更多不同發(fā)展水平的學(xué)生的發(fā)展需要。最后有效的師生互動離不開教師的參與，教師應(yīng)修煉良好的職業(yè)素養(yǎng)，情緒樂觀向上，并能關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，懂得與學(xué)生的相處之道，從而得到學(xué)生的信任，使其愛師敬師，從而促使師生建立和諧的關(guān)系。師生間關(guān)系的和諧，不僅能很大程度上提升課堂教學(xué)效果，還能更好地促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

初中階段的學(xué)生對事物有一種強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，當(dāng)其成功探索出未知事物，便會從中獲得心理上的成就感。根據(jù)其心理發(fā)展這一特點(diǎn)，我們可以在地理教學(xué)中嘗試性地采取探究式的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如創(chuàng)設(shè)師生間“通話”的情境，師生共同參與一項(xiàng)探究活動，在探究過程中可以及時地保持“通話”聯(lián)系。如此一來我們就建立了一個師生隨時互動形式的學(xué)習(xí)共同體，從而激發(fā)學(xué)生的探究活力，真正提升課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)黃河的治理與開發(fā)時，我就采用了這種學(xué)習(xí)方式：視頻展示黃河上中下游的憂患，讓學(xué)生以小組為單位，制定一份治黃方案，制定好方案后，老師及時參與論證，討論方案是否可行，在反復(fù)的論證與修改過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更會獲得心理上的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（三）充分地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

地理學(xué)科涉獵領(lǐng)域復(fù)雜繁多，單純依靠學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)是很難全面掌握的，許多東西對于學(xué)生來說更是抽象縹緲，而多媒體技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段的更新日趨進(jìn)步，這也為我們將抽象的知識具體化、形象化提供了有力的技術(shù)支持，使學(xué)生更加生動直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，從而助于學(xué)生理解掌握。比如我們可以借助新聞了解國家時事，借助地圖了解世界上的海陸分布，借助立體動畫了解地形地貌的形成，借助衛(wèi)星云圖了解天氣的變化，也就是說教學(xué)手段可以滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，便于學(xué)生更好地理解，從而形成良好的課堂氛圍，為師生的有效互動奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教師需提高自身專業(yè)素養(yǎng)

教師自身專業(yè)素養(yǎng)也是影響師生互動效果的因素之一。首先教師應(yīng)該透徹把握地理學(xué)科的基本概念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對性的教學(xué);其次教師應(yīng)該具有強(qiáng)大的專業(yè)技能，例如分析學(xué)生的發(fā)展水平、組織教育教學(xué)、精簡的語言、強(qiáng)大的教育機(jī)智等，這對教師不僅是巨大的挑戰(zhàn)，更是走向?qū)W科研究專、精、深方向的必經(jīng)之路。

地理是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，作為教師，我們應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，不斷探索關(guān)于師生有效互動的好方法，做到從學(xué)生中來，到學(xué)生的發(fā)展中去，理論與實(shí)踐并重，發(fā)展與成長共存，做地理教學(xué)上的藝術(shù)家。