吳勁波

摘 要：初中階段是學生成長過程中的重要階段，初中班主任作為學生在校期間的直接責任人，對學生的學習和生活有著深遠的影響。隨著中學教育體質(zhì)的改革，學校、家長、學生對于初中班主任綜合素質(zhì)的要求越來越高，初中班主任不僅要承擔一部分的教學任務(wù)和班級的管理任務(wù)，同時還要密切關(guān)注學生的學習和生活動態(tài)，了解學生的實際情況。初中班主任要具備專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)道德，班主任要通過學習、培訓、實踐、研究和反思使自身具有班主任的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：初中;班主任專業(yè)化;成長路徑

初中班主任作為學生在校期間的精神關(guān)懷者，班主任專業(yè)化直接關(guān)系到中學生的健康成長和學校德育工作是否能夠有效開展，對學生有著深遠的影響。

一、初中班主任專業(yè)化面臨的主要問題

1.班主任專業(yè)化地位相對弱化

對于中學班主任而言，由于需要在完成本職教學工作外還要花費大量的精力來關(guān)注學生動態(tài)和管理班級，所以投入的時間和精力遠遠比專科老師要多得多。此外，作為班主任對于評職稱、薪資待遇、職務(wù)晉升、精神獎勵等方面并沒有明顯優(yōu)勢，所以中學班主任在很多老師的心里成為了一份苦差，老師不愿意任職中學班主任。與此同時，在中學階段很多班主任并沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓，是入職后才開始培訓如何成為優(yōu)秀班主任的，所以很多中學班主任遇到實際問題時缺乏實踐經(jīng)驗。以上這些都導致班主任專業(yè)化的地位相對弱化。

2.班主任工作缺乏統(tǒng)一的標準

作為初中班主任，在實際進行班級管理和學生管理過程中，很多工作都具有隨意性，對學生要如何管理，班級氛圍要怎么營造等都沒有固定的標準。雖然班主任工作要求涉及班級管理和學生關(guān)懷，但是由于班主任專業(yè)化標準的缺失，班主任對于管理工作執(zhí)行力較弱，一般對學生的管理主要基于各科老師的反饋，所以將學生的學習成績作為主要的關(guān)注目標，沒能在管理過程中起到班主任應(yīng)該起的作用。

3.班主任工作缺乏專業(yè)自主權(quán)

初中班主任的任命多是由學校來指定的，在成為班主任后也有一系列的考核和要求。在班主任的具體工作中，不僅要承擔一部分教學任務(wù)，而且要在學校和家長、科任老師和學生之間起到溝通橋梁的作用。作為班主任要在學生的學習、生活、體育、衛(wèi)生、品德、行為習慣上進行關(guān)注和指導，而且學校各部門布置的工作也要積極配合完成。所以班主任在管理過程中自主空間很少，從而限制了班主任專業(yè)化的發(fā)展。

二、初中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑選擇的具體策略

1.完善初中班主任的管理體制

為了促使初中班主任專業(yè)化發(fā)展，首先，教育系統(tǒng)要針對班主任工作進行肯定，同時在職位評定和晉升、薪資待遇上要明顯區(qū)別于?？评蠋?，在職位評定和晉升上班主任具有優(yōu)先權(quán)，在政策上對班主任專業(yè)化給予更大的支持。其次，學校要加強班主任校園文化的建設(shè)，摒棄老師心里的苦差概念，在能夠良好地完成本職教學工作的基礎(chǔ)上積極地參與班主任的選評，增強各科老師對班主任職業(yè)化的認同感。最后，學校要針對班主任建設(shè)現(xiàn)狀作出改變，構(gòu)建班主任學習共同體，促使班主任之間相互學習、共同進步，增加班主任之間的溝通和交流。

2.重視班主任任職前的培訓

為了能夠使初中班主任得到專業(yè)化發(fā)展，在任命初中班主任時要進行專業(yè)的任職前培訓。針對具體的工作內(nèi)容、管理方向做出指導，對于新的班主任老師可以由優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗分享，分享班級管理和學生管理上的優(yōu)秀管理經(jīng)驗。班主任的任職前培訓要將理論和實踐相結(jié)合，對于班級管理過程中遇到的問題進行一個前瞻性的培訓，幫助新初中班主任在工作中盡快進入班主任工作狀態(tài)，對突發(fā)的情況有基本的處理方向。

3.定期開展任職后的培訓

由于班主任管理學生和班級具有一定的主觀性和隨意性，所以學校也要在初中班主任任職后多關(guān)注班主任的管理工作，對于班主任實際工作開展過程中的各種問題要及時地進行溝通和解決，并定期開展相應(yīng)的專業(yè)化培訓。班主任的專業(yè)化發(fā)展需要歷經(jīng)專業(yè)的理論知識培訓和在實踐中成長，從教育理念、價值取向、專業(yè)的技能知識到職業(yè)道德、管理能力等對班主任進行專業(yè)化培訓，對班主任的管理能力也要進行考核，比如培訓形式可以是校內(nèi)培訓、校內(nèi)觀摩、學校間班主任交流會等形式。

4.引導初中班主任加強自我學習

班主任專業(yè)化發(fā)展是無止境的，作為初中班主任要在管理過程中依據(jù)理論知識摸索管理的同時也要在課余進行自我學習，通過書籍或者交流會的方式來學習優(yōu)化班級管理，在解決實際班級問題的同時班主任自身也得到管理技能的提升。對于管理經(jīng)驗和管理方法進行分析總結(jié)，借鑒優(yōu)秀班主任的管理理念和管理經(jīng)驗，結(jié)合本班級的實際情況進行班級管理。比如班主任可以將班級作為實驗室，學生是實驗對象，班主任對學生情況進行觀察和研究，對于學生個體出現(xiàn)的問題要根據(jù)學生的個性特點、心理特點設(shè)計不同的解決方案，在問題解決過程中進行思考研究和總結(jié)。

綜上所述，初中班主任專業(yè)化成長需要從教育部門、學校到老師三方進行觀念改革，摒棄原有的苦差意識，使老師積極完成從科任老師到班主任的完美轉(zhuǎn)化。在任職初中班主任后要對崗位工作進行專業(yè)化的培訓和學習，同時在實際的管理過程中要不斷地進行自我學習和完善。

參考文獻：

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