楊盼

摘 要：初中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不單單是提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，更要在長時間的教育中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生能夠感受到文章傳達的感情，樹立學(xué)生正確的價值觀以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。情感教育是為了深化語文教學(xué)的效果，讓學(xué)生感受更為深刻的情感教育，感受文章情愫，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的不二法門。

關(guān)鍵詞：初中語文;情感教育;策略探究

對學(xué)生人文情感的教育是初中語文的教育核心，讓學(xué)生提升人文素養(yǎng)，建立正確的價值觀，感悟人文特點，也是新課改中提出的初中語文教學(xué)的新要求。語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將語文課傳達的人文思想教學(xué)內(nèi)容進行升華和創(chuàng)新，把教學(xué)內(nèi)容與情感教育緊密地聯(lián)合起來，在內(nèi)容和過程上做到環(huán)環(huán)相扣，做到銜接有度，科學(xué)對學(xué)生進行情感教育。

一、關(guān)于初中語文教學(xué)中情感教育的開展

（一）初中語文開展情感教育的意義

語文本是一門充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，對于語文課的教學(xué)，教師不僅要做到知識的傳輸，還要為學(xué)生梳理文章中所傳達的感情，以及人文關(guān)懷，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅可以學(xué)到語文知識，提升文學(xué)修養(yǎng)，更要在學(xué)習(xí)中，建立起正確的價值觀以及為人處世的原則。通過情感教育，教師要開闊學(xué)生的視野，把教學(xué)內(nèi)容進行深度的延伸，把學(xué)生帶入課文的感情和認(rèn)知當(dāng)中，讓學(xué)生建立起完整的價值觀，學(xué)習(xí)到富有情感的人文觀點，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，更感性地去看待語文教學(xué)內(nèi)容[1]。目前，教材編寫也逐步開始關(guān)注傳統(tǒng)，弘揚民族文化，強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。比如閱讀教學(xué)重視感悟，重視“熟讀精思”，重積淀，強調(diào)吟誦，重語文修養(yǎng)，強調(diào)博覽群書，寫作提倡抒發(fā)性靈，重視文字洗練、韻律和諧，重語言熏陶，強調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見情感教育的實施對語文教學(xué)中弘揚民族精神，對學(xué)生進行思想教育、塑造健全人格，都有不可忽視的意義。

（二）現(xiàn)階段初中語文教育存在的問題

應(yīng)試教育是教師無法忽視的客觀原因，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中，以分?jǐn)?shù)為主的思想影響了教師的教學(xué)理念。忽視學(xué)生的情感教育并不是個別問題，而是普遍現(xiàn)象，照本宣科的說教式語文教學(xué)已成常態(tài)，這需要引起教師的重視，對學(xué)生的情感教育很大程度上影響了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更深層次的理解，情感教育不僅可以讓學(xué)生更加融會貫通地理解文章，還能讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)中所傳達的人文關(guān)懷，豐富情感[2]。

二、語文教學(xué)中情感教育的貫徹策略

（一）尋找文章與學(xué)生情感的契合點

教學(xué)過程中教師總會遇到學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過的事情，這個時候單純地依靠文章的內(nèi)容和教師的傳授并不能引起學(xué)生的情感共鳴，因此教師在準(zhǔn)備情感教育的過程當(dāng)中，需要從文章中找到與學(xué)生情感有交集的契合點，這樣學(xué)生會把自身帶入文章中，獲得感同身受的教育效果。比如在學(xué)習(xí)《我的母親》一文的時候，因為年齡限制，學(xué)生閱歷不足，很難體會成年人眼中母親的偉大，這個時候教師可以靈活地運用課文中母親對兒子的關(guān)愛進行發(fā)問“你們的媽媽是不是也像這樣對你們好？”簡單的發(fā)問就可以拉近學(xué)生和文章作者的距離，學(xué)生馬上就會產(chǎn)生同類情緒，體會到母愛的偉大，加深學(xué)生對文章的理解，更深層次地理解到文章的含義，豐富了情感，完善了學(xué)生的人格[3]。

（二）角色扮演，加強學(xué)生的情感認(rèn)知

教師可以根據(jù)教材內(nèi)的人物角色，開展課堂上的情景扮演游戲，通過讓學(xué)生扮演文中角色，讓學(xué)生充分體會情景當(dāng)中人物的情感和心理，這樣的角色扮演可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，在扮演情景劇的過程當(dāng)中，學(xué)生對文中角色有更加貼切的情感認(rèn)知，不僅可以豐富學(xué)生的情感，還可以讓學(xué)生提升一定的語言表達能力，最重要的是把文中人物的情感賦予情景劇中的學(xué)生，一刻的體驗勝過任何教條式的傳授，讓學(xué)生親自感受，讓學(xué)生自己做自己的老師，從而達到情感教育的目的。

（三）烘托學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)初中生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣時，教師可采取多種方法讓學(xué)生發(fā)掘語文學(xué)習(xí)中的樂趣。

王夫之說：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”可見情與景是相互統(tǒng)一的。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動時，需要利用描敘性的語言再現(xiàn)情感，由此產(chǎn)生情境，使初中生的靈魂得到凈化，使其感情得以有效升華。另外，為了能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，教師需要找到其中的突破口，而此時導(dǎo)語將會發(fā)揮其積極作用，教師可以通過設(shè)計課前導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂意境中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到語文教學(xué)活動中，從而更好地實施情感教育。

總結(jié)本文以上觀點，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情感教育中，摒棄過去固有的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的情感世界，把發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)開展教學(xué)，并且在教學(xué)當(dāng)中采用多元化手段，豐富學(xué)生的人文情懷，充分發(fā)揮語文學(xué)科的特性，讓學(xué)生在語文情感教育當(dāng)中完善自己的人格，豐富自己的情懷，達到綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]林加明.初中語文教學(xué)中的情感教育感悟[J].情感讀本，2016（14）：15.

[2]寧和彥.淺析情感教育在初中語文教學(xué)中的實施[J].課外語文（下），2019（1）：164，166.

[3]王永暉.新課改下語文教學(xué)中的情感教育淺談[J].語文天地（初中版），2018（10）：95-96.