閆超

摘 要：提高學(xué)生的道德素質(zhì)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措，也是我國(guó)當(dāng)前新課程改革的要求。學(xué)科的德育是當(dāng)前教育工作者必不可少的部分，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展都具有一定意義，能夠提供更好的教學(xué)導(dǎo)向。在生物課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生一定的生物知識(shí)，更要對(duì)他們進(jìn)行德育，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合高中生的特點(diǎn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物德育教學(xué)策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)閺V大生物教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;德育教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是落實(shí)立德樹人教學(xué)任務(wù)的重要措施。因此，我們結(jié)合高中生物教學(xué)中的具體教學(xué)案例，討論了如何在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中生物教學(xué)中開(kāi)展道德教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、深入鉆研教材，挖掘生命觀念培養(yǎng)基點(diǎn)

生物學(xué)是一門充滿生命活力的學(xué)科。因此，在高中生物德育教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)想象世界萬(wàn)物，充分感受生活中的生命奇跡和生命現(xiàn)象，從而形成正確的生命觀。用生命理念來(lái)認(rèn)識(shí)與理解生命世界，善待每一個(gè)活著的靈魂，提高學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一課知識(shí)時(shí)，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，可以為學(xué)生布置一個(gè)課后調(diào)研活動(dòng)的作業(yè)，有的學(xué)生對(duì)生活中的空氣、陽(yáng)光等展開(kāi)調(diào)研，有的對(duì)螞蟻、蜈蚣等開(kāi)展調(diào)研。針對(duì)本次調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生提交一份具有生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的調(diào)研報(bào)告，在課堂中并安排學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各物種之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。通過(guò)學(xué)生自主探究的方式，使得學(xué)生更深刻地理解了我們賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到大自然是一個(gè)有機(jī)整體，只有保持各生物之間的平衡，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的和諧，體會(huì)到生命的美好。因此，在高中生物學(xué)德育教學(xué)中，有效地利用生物科目的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，使學(xué)生形成熱愛(ài)生活、珍惜生命的品質(zhì)，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)

在教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)積極開(kāi)展合作探究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)提高他們的協(xié)作、創(chuàng)新和探索能力，并充分挖掘他們的潛力。例如，在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是介紹生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、產(chǎn)生以及運(yùn)輸分布情況。在課堂教學(xué)中我們可以將全班分為若干研究小組，探討生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，并要求各個(gè)小組認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)在小組內(nèi)進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，各小組相互溝通交流分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后老師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的引導(dǎo)。由此通過(guò)合作探究教學(xué)模式在高中生物德育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神、提高自主思考能力，同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，樹立集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生積極的影響。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維主要是指我們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界以及解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，需要結(jié)合具體的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的思維方法?？茖W(xué)思維能力包含批判思維能力、分析能力、綜合能力等。在高中生物德育教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要生物教師結(jié)合生物教材中的理論知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的真實(shí)情境，在情境中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

例如，當(dāng)進(jìn)行“環(huán)境容納量”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察酵母菌種群數(shù)量變化實(shí)驗(yàn)。由于酵母菌實(shí)驗(yàn)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生每天觀察和記錄酵母菌的生長(zhǎng)以及變化情況。然后使用記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以獲得酵母菌群體的生長(zhǎng)結(jié)果。在學(xué)生初步理解時(shí)，引入“環(huán)境容納量”這一概念，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這一概念進(jìn)行討論。由此不但提高了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更加深刻地理解了環(huán)境容納量這一概念，與此同時(shí)，在這一實(shí)踐過(guò)程中，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

四、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，主要是指在參與社會(huì)事務(wù)和個(gè)人的討論中，能夠做出理性的判斷，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效處理以及責(zé)任承擔(dān)。因此，在進(jìn)行生物德育教學(xué)的過(guò)程中，生物教師應(yīng)站在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解的角度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在生物德育教學(xué)中積極地把高中生物反映社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與日常生活緊密相連，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提高。例如，在了解遺傳變異相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間向身邊的人宣傳遺傳學(xué)有關(guān)知識(shí);掌握艾滋病傳播途徑的相關(guān)知識(shí)后，有意識(shí)地向身邊人傳達(dá)如何預(yù)防艾滋病;在學(xué)習(xí)了生態(tài)環(huán)境知識(shí)后，使學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物德育教學(xué)，需引導(dǎo)學(xué)生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提高。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為社會(huì)共同關(guān)注的話題，其目的非常明確，加強(qiáng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。身為高中生物教師，我們?cè)谏锏掠虒W(xué)中，不僅要加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的教授，也要培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，還要從人文領(lǐng)域和精神內(nèi)涵中豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確生物價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀的樹立，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]王琳琳.高中生物教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育[J].中華少年，2016（27）.

基金項(xiàng)目：2017年度吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JLSJY2017Z101）。