譚國(guó)英

摘 要：農(nóng)村普通高中英語(yǔ)課堂既鮮無(wú)生氣又低質(zhì)低效，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，探索了在課前以及課堂中發(fā)揮主人翁意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分組合作提高學(xué)習(xí)能力，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主人翁意識(shí);分組;核心素養(yǎng)

主人翁意識(shí)是指一個(gè)人履行和完成崗位工作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。家庭要有主人翁意識(shí)才能將各項(xiàng)事務(wù)打理得井井有條;社會(huì)要有主人翁意識(shí)才能使各項(xiàng)事務(wù)有條不紊;同理，課堂也需要學(xué)生的主人翁意識(shí)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

傳統(tǒng)的課堂是以老師教，學(xué)生學(xué);老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng);老師講，學(xué)生記為主。特別是在農(nóng)村高中，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄、核心素養(yǎng)低，課堂鮮有師生、生生互動(dòng)。

2018年下，我任教高二一文一理兩個(gè)班級(jí)。文科班女生多水平較高，但是性格文靜，課堂氣氛沉悶不活躍。理科班男生多，底子差，基礎(chǔ)薄弱，但是膽子大課堂較活躍。在本學(xué)期的公開(kāi)課戲劇演出課上，我利用分組教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，使文科班英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的課堂變得積極活躍，高潮迭起，使理科班學(xué)困生踴躍舉起雙手。分組教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，并有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮主人翁意識(shí)，使學(xué)生提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)感;提升學(xué)習(xí)能力，包括自主和合作學(xué)習(xí)的能力

在牛津模塊五第二單元Project “Protecting the Yangtze River” 的公開(kāi)課中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，先看一篇介紹長(zhǎng)江概況的文章，回答三個(gè)問(wèn)題。然后進(jìn)入第二步：回歸原文對(duì)課本38頁(yè)的文章劃分結(jié)構(gòu)并總結(jié)大意。第三步：熟讀原文，短文填空。這種讀寫結(jié)合的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，自主閱讀與思考，在潛移默化中自覺(jué)地提升了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。第四步則通過(guò)微課呈現(xiàn)湘江河污染，讓學(xué)生以合作討論的方式探究湘江污染的成因及解決方式。最后一步要求學(xué)生仿造原文進(jìn)行“保護(hù)湘江河”的演講。這兩步旨在通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)等方式，使學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略，提高英語(yǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。

事實(shí)證明，通過(guò)分組模式以及導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，文理科學(xué)生都發(fā)揮了最大程度的積極性，主動(dòng)發(fā)言，思維活躍，特別是談到保護(hù)湘江河時(shí)，學(xué)生競(jìng)相獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，出現(xiàn)了課堂的第一個(gè)小高潮。在最后一個(gè)演講環(huán)節(jié)中，平時(shí)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的男生都敢于演講展現(xiàn)自我，贏得了師生共同的掌聲，達(dá)到了課堂第二個(gè)高潮！

二、在探究與提升環(huán)節(jié)發(fā)揮主人翁意識(shí)，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于探究、積極合作等良好思維品質(zhì)

在牛津模塊六第三單元Project “Making a reference book”的課上，以四個(gè)世界少數(shù)民族旅行讓學(xué)生體驗(yàn)不同民族的風(fēng)俗文化，最后落腳于用課堂所學(xué)句型制作少數(shù)民族參考書。第三個(gè)旅行是“Mysterious Maoris”，我邀請(qǐng)四男三女跳了一分鐘的毛利民族哈卡舞。為了這一分鐘的舞蹈，七名學(xué)生充分發(fā)揮主人翁意識(shí)，展現(xiàn)了集體合作的品質(zhì)，他們不僅別出心裁地將報(bào)紙制作成流蘇裙，而且自主下載了哈卡舞視頻，利用視頻編輯器剪輯音樂(lè)，調(diào)整隊(duì)形，練習(xí)哈卡舞。不出所料，身穿報(bào)紙裙的七名學(xué)生一登場(chǎng)，全體師生就捧腹大笑，接下來(lái)一分鐘的舞蹈更收獲了不絕于耳的掌聲！這成了課堂的第一個(gè)亮點(diǎn)。這次探索神秘毛利人的旅行給學(xué)生留下了不可磨滅的印象，在輕松愉快的環(huán)境中了解了毛利人能歌善舞的特點(diǎn)。

三、在成果展示環(huán)節(jié)要注重發(fā)揮主人翁意識(shí)，提升文化意識(shí)，尊重不同民族與國(guó)家文化差異，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與文化自信，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)情懷

牛津模塊六第三單元Project “Making a reference book”的課中，最后一個(gè)展示環(huán)節(jié)亮點(diǎn)紛呈。課前我給學(xué)生提供了中國(guó)少數(shù)民族的素材，課堂上給足時(shí)間讓他們分組制作民族參考書，力求語(yǔ)言準(zhǔn)確，用到所學(xué)句型，圖文并茂。最先準(zhǔn)備好的是一名女生，土家族人，給我們展示了土家族的傳統(tǒng)美食：糍粑、臘肉;傳統(tǒng)住房：吊腳樓;傳統(tǒng)風(fēng)俗：哭嫁等。第二組上臺(tái)展示的是“尖叫組合”，以班上吳同學(xué)五歲時(shí)身穿維吾爾族服飾在新疆生活的圖片導(dǎo)入，介紹了新疆的服飾，更值得一提的是，她們小組的美術(shù)特長(zhǎng)生畫出了吐魯番葡萄、庫(kù)爾勒香梨，使全師生耳目一新。第三組的女生以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖上講臺(tái)，全程脫稿，介紹了回族人民的衣食住行，并且以“When in Rome，do as the Romans do.”總結(jié)演講，剎那間，課堂掌聲如潮。在展示環(huán)節(jié)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁姿態(tài)去學(xué)習(xí)、探索，他們才會(huì)得到理想的進(jìn)步，較好的發(fā)展，才能將核心素養(yǎng)落地。

新課標(biāo)指出英語(yǔ)不僅是考試科目，更是立德樹(shù)人的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，不管是在公開(kāi)課還是在日常課堂中，我們都要充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，重視思維品質(zhì)的形成，著重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成、文化意識(shí)的培養(yǎng)和升華，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的軟著陸。

參考文獻(xiàn)：

[1]扈華唯.也談核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（1X）：8-10.

[2]夏華麗.科學(xué)把握高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義[J].校園英語(yǔ)，2018（42）：179.