■蔡葉卉/湖南科技大學(xué)

一、前言

程式語(yǔ)指整體習(xí)得并儲(chǔ)存在記憶中的詞串。它在使用時(shí)可直接從記憶中提取，無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法生成或分析。程式語(yǔ)對(duì)初中學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，它可以提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的準(zhǔn)確度與流利度。語(yǔ)料庫(kù)是現(xiàn)代信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代使得現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)從中受益匪淺。它通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行收集、分類(lèi)、分析、處理，最終形成大型電子資料庫(kù)。近年來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)被越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在初中學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和習(xí)得程式語(yǔ)的一個(gè)新視角。本文主要分析探討語(yǔ)料庫(kù)對(duì)初中學(xué)習(xí)者習(xí)得程式語(yǔ)產(chǎn)生的積極影響，以及就如何將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到程式語(yǔ)教學(xué)中來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)習(xí)得，從而開(kāi)展語(yǔ)料庫(kù)視角下的程式語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量。

二、程式語(yǔ)

（一）程式語(yǔ)的定義

由于程式語(yǔ)的界定較為困難，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于程式語(yǔ)尚未有一個(gè)統(tǒng)一的詮釋。Wary和perkins（2000）首次提出了程式語(yǔ)的概念：“一個(gè)由單詞或其它意義成分組成的連續(xù)或非連續(xù)的序列，該序列是或看起來(lái)是預(yù)制的，即在使用時(shí)是從記憶中整體提取或存儲(chǔ)的而不是通過(guò)語(yǔ)言的語(yǔ)法生成或分析的?！边@是目前最權(quán)威、涉及面最廣的定義之一。

（二） 程式語(yǔ)的分類(lèi)

許多語(yǔ)言學(xué)家嘗試去給程式化語(yǔ)言進(jìn)行具體的分類(lèi)，且不同的語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度給程式語(yǔ)進(jìn)行了分類(lèi)。他們對(duì)程式語(yǔ)細(xì)致的分類(lèi)使得程式語(yǔ)的使用范疇和使用方式更加明確。但是若是與初中的程式語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，其分類(lèi)太過(guò)于精細(xì)，增加學(xué)習(xí)者的理解困難和教師的操作難度。因此，基于語(yǔ)言學(xué)家們的研究成果，筆者從初中程式語(yǔ)的教學(xué)角度出發(fā)，對(duì)程式語(yǔ)的分類(lèi)進(jìn)行了一定的綜合調(diào)整。具體程式語(yǔ)分類(lèi)如下：（1）固定搭配類(lèi)。固定搭配是指初中學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到的一些固定搭配。如spend time in doing sth、remember to do sth、can’t help doing sth 等等。（2）固定框架類(lèi)。即初中學(xué)習(xí)者可以往其中插入其他成分來(lái)表達(dá)不同的含義的規(guī)范型詞匯或句式。如On the one hand...on the other hand，It is time to doing sth， It+adj+for sb to do sth等等。（3）日常交際類(lèi)。此類(lèi)程式語(yǔ)在日?？谡Z(yǔ)表達(dá)交際中運(yùn)用較為廣泛。如 Excuse me? What can I do for you? How is it going? Would you mind...?等等。

三、語(yǔ)料庫(kù)對(duì)程式語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的影響

語(yǔ)料庫(kù)具有諸多優(yōu)勢(shì)，架起了程式語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)活動(dòng)理論中的實(shí)際運(yùn)用。語(yǔ)料庫(kù)所收集的語(yǔ)料都來(lái)自于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)料真實(shí)地道有很高的可信度?？傊Z(yǔ)料庫(kù)對(duì)初中學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)習(xí)得有諸多積極影響，可以在程式語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中發(fā)揮出極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)作用。

（一）語(yǔ)料庫(kù)視角下的程式語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于樹(shù)立文體語(yǔ)篇意識(shí)

學(xué)習(xí)者在語(yǔ)料庫(kù)視角下學(xué)習(xí)程式語(yǔ)可以增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，掌握程式語(yǔ)在不同文體語(yǔ)篇中的使用功能，強(qiáng)化對(duì)程式語(yǔ)的整體認(rèn)識(shí)。如：clinical experienced，它的意思是“臨床經(jīng)驗(yàn)”。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索發(fā)現(xiàn)它的使用頻率幾乎都分布在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的文體文獻(xiàn)中；再 如：through the Internet與 take advantage of。他們的使用頻率相近，但是前者大多數(shù)都分布于與計(jì)算機(jī)科技相關(guān)的文體語(yǔ)篇中，而后者則均勻的分布在各類(lèi)語(yǔ)篇中?？傊?，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)分析程式語(yǔ)在文體語(yǔ)篇中的運(yùn)用，有利于樹(shù)立文本語(yǔ)篇意識(shí)。

（二）語(yǔ)料庫(kù)方法有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程式語(yǔ)

以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)所提倡的理念，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的程式語(yǔ)習(xí)得課堂中，教師處于課堂的中心主導(dǎo)地位，且傳授的程式語(yǔ)知識(shí)大都只是局限于課本里涉及到的一些內(nèi)容，數(shù)量非常有限。然而，在語(yǔ)料庫(kù)視角下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，正能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程式語(yǔ)的能力。學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則，而不是直接由教師告知該規(guī)則。學(xué)生成為研究者、任務(wù)完成者，可以更好地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。

（三）語(yǔ)料庫(kù)視角下的程式語(yǔ)有利于更新學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法認(rèn)知

通過(guò)檢索語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)例來(lái)分析程式語(yǔ)，能讓學(xué)習(xí)者感受到不可盲信語(yǔ)法規(guī)則。初中學(xué)習(xí)者掌握到的語(yǔ)法知識(shí)本來(lái)就非常有限，在語(yǔ)料庫(kù)視角下有利于打破他們對(duì)固有刻板語(yǔ)法的看法。如：學(xué)生在語(yǔ)料庫(kù)中檢索程式語(yǔ) “Be that as it may”，它的意思是“即使如此，盡管那樣”。這個(gè)程式語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是初中學(xué)習(xí)者用語(yǔ)法知識(shí)解釋不了的。由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)者不可盲目的用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)看待所有的語(yǔ)言知識(shí)，要根據(jù)長(zhǎng)期的程式語(yǔ)積累來(lái)理解正確的含義。

四、基于語(yǔ)料庫(kù)視角下初中外語(yǔ)程式語(yǔ)習(xí)得模式的具體步驟

根據(jù)Krashen的輸入理論與Swain的輸出理論 ，我們提出輸入與輸出相結(jié)合的程式語(yǔ)教學(xué)模式。該模式的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者接觸到“可理解性的語(yǔ)言輸入”即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，然后學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷的內(nèi)化和吸收知識(shí)，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。最后經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)操練以后，通過(guò)各種各樣的形式使得學(xué)習(xí)者進(jìn)行“可理解性輸出”。基于該理論，筆者提出了語(yǔ)料庫(kù)視角下初中學(xué)生的程式語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)步驟：課前預(yù)習(xí)—課堂展示—產(chǎn)出操練。

（一）課前預(yù)習(xí)

如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的步驟也給教師提出了很高的要求。教師不能只是簡(jiǎn)單的通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而是應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)資源，并布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。 （1）學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)這一概念一無(wú)所知，教師有必要在教學(xué)伊始結(jié)合具體例子向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹程式語(yǔ)的分類(lèi)，并強(qiáng)調(diào)其重要性，本項(xiàng)教學(xué)任務(wù)旨在提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。（2）教師可將全班分成幾個(gè)小組，小組共同結(jié)合導(dǎo)學(xué)案并觀看課前微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的微課視頻吸引學(xué)生的注意力。（3）分工合作完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，試著在課文中找出程式語(yǔ)。

（二）課堂展示

知識(shí)的輸入不是簡(jiǎn)單的堆砌，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)理解、吸收和內(nèi)化為自己的東西，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，輸入才算完成。本階段重在將語(yǔ)料庫(kù)下的程式語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，具體來(lái)說(shuō)，就是以小組為單位展示發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)正確的發(fā)現(xiàn)和概括，教師予以肯定；對(duì)錯(cuò)誤的概括和歸納，教師予以修正。

（1）教師向?qū)W生了解哪些程式語(yǔ)是最讓他們感到困惑的，然后讓學(xué)生根據(jù)文中所提供的語(yǔ)境猜測(cè)程式語(yǔ)在句子中的含義。學(xué)生可以與同伴之間相互討論。（2）當(dāng)學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)有了更深入的了解之后，教師要幫助學(xué)生明白如何在正確的語(yǔ)境下辨別和使用程式語(yǔ)。在這一階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解程式語(yǔ)的變體形式或是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。（3）最后，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)給出的原始語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生分析各類(lèi)程式語(yǔ)所適用的語(yǔ)境。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用程式語(yǔ)時(shí)，知識(shí)額內(nèi)化過(guò)程才算完成。

（三） 產(chǎn)出操練

研究表明，僅靠可理解性輸入不足以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到一個(gè)較高的水平，許多學(xué)者提出要平衡輸入和輸出，形成一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。語(yǔ)言的輸出是對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，它可以促進(jìn)語(yǔ)言自動(dòng)化的形成，進(jìn)而達(dá)到流利產(chǎn)出語(yǔ)言的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)方法架起了程式語(yǔ)理論和實(shí)踐的橋梁，為廣大外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源，是外語(yǔ)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，具有傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂講授所達(dá)不到的優(yōu)點(diǎn)。本文簡(jiǎn)要探討了怎樣在語(yǔ)料庫(kù)視角下實(shí)施程式語(yǔ)教學(xué)。但是由于筆者資歷尚淺，對(duì)很多方面的了解和研究都不夠深刻，研究手段不夠成熟，研究方法尚有欠缺。但是在學(xué)術(shù)的路上道阻且長(zhǎng)，行之將至，希望廣大學(xué)者批評(píng)指正！