“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的創(chuàng)新與實(shí)踐

■陳玉偉 劉治國(guó)/四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，是對(duì)第一課堂的拓展，指的是在教學(xué)大綱范圍以外由學(xué)生自愿參加的多種多樣教學(xué)活動(dòng)的總稱。二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)為，課外語(yǔ)言的實(shí)踐至少應(yīng)該是課內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)間的四倍。要使學(xué)生具備一定的應(yīng)用語(yǔ)言的能力，就得讓他們接觸足夠多的語(yǔ)言材料，通過(guò)參加課外活動(dòng)去接觸豐富的語(yǔ)境，以此幫助他們?cè)趯?shí)踐中提高運(yùn)用的能力。（易明勇，2017：167）由此可見，第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，甚至其重要性不低于第一課堂。

由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)性，其第二課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功、交際能力、表達(dá)能力，更注重學(xué)生商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這也契合商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，即應(yīng)具備英語(yǔ)能力、商務(wù)能力、跨文化交際能力等。（徐魯亞，2005：86）這些能力僅僅靠第一課堂教學(xué)是很難完成的。那么在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該運(yùn)用好這個(gè)工具，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)第二課堂活動(dòng)的有效開展，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的需求，也盡可能達(dá)到專業(yè)需求。本論文擬從“學(xué)習(xí)者為中心”來(lái)探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的發(fā)展及創(chuàng)新。

二、以“學(xué)習(xí)者為中心”的內(nèi)涵

以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論源自于第一課堂，主要是指關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)歷、觀點(diǎn)、背景、天賦、興趣、能力和需求，同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（McCombs， 2001： 186）。該理念的核心觀念就是為學(xué)而教，要求學(xué)生從依賴性進(jìn)行短期學(xué)習(xí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為使用積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社交方（Robert & Ford， 2013：29）。

國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)專家瑞格魯斯教授在訪談中指出，以學(xué)習(xí)者為中心的教育范式是相對(duì)于以教師為中心的范式而言。新的教育范式關(guān)注“學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過(guò)程”。（劉研、顧小清等，2017：13）由此可見，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，就是要以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為本。那么學(xué)習(xí)就不僅僅局限于第一課堂，更多的是延伸至第二課堂中，有效的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能真正的實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)內(nèi)涵。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，不是傳統(tǒng)的“商務(wù)+英語(yǔ)”的“1+1”模式，因?yàn)樯虅?wù)本身就是一個(gè)跨學(xué)科的研究，它包含了經(jīng)濟(jì)、管理、法律等相關(guān)學(xué)科的融合，而英語(yǔ)在這里充當(dāng)?shù)氖敲浇樽饔?，所以商?wù)英語(yǔ)不等于“商務(wù)+英語(yǔ)”，而應(yīng)該是大于“商務(wù)+英語(yǔ)”，即“1+1>2”的模式發(fā)展。（鄧靜子，2019年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研修班主旨發(fā)言）因此相對(duì)于純英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，其本身就是建立在交叉學(xué)科基礎(chǔ)上的專業(yè)。然而這樣一個(gè)一個(gè)大融合的學(xué)科專業(yè)，其第二課堂的開展目前并沒(méi)有體現(xiàn)出其交叉學(xué)科的特點(diǎn)，也主要延續(xù)了英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的基本模式。在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。本論文以我校（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂出現(xiàn)的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單的列舉。

作為專業(yè)的外語(yǔ)院校，我校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是四川省應(yīng)用型示范專業(yè)，其整個(gè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展也是相對(duì)比較領(lǐng)先的。但作為民辦院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、積極性較差、專業(yè)知識(shí)能力不過(guò)硬等這些問(wèn)題暴露的也比較明顯。那么在商務(wù)英語(yǔ)第二課堂的開展中主要呈現(xiàn)以下兩種問(wèn)題：

①第二課堂的形式較為單一，主要以商務(wù)知識(shí)競(jìng)賽、商務(wù)談判為主，這樣的話受眾人群比較有限，優(yōu)等生占用了大量的資源，而中等生和差等生機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，這樣第二課堂的實(shí)用性就缺失了廣泛性；

②第二課堂的專業(yè)性不強(qiáng)，第二課堂的設(shè)計(jì)大多跟純英語(yǔ)專業(yè)的類似，比如英語(yǔ)演講比賽、話劇表演或者配音大賽，這些只能加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在商務(wù)知識(shí)方面就比較欠缺。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念不斷深入教育領(lǐng)域，如何將互聯(lián)網(wǎng)與當(dāng)前傳統(tǒng)教育更加有效結(jié)合，發(fā)揮其巨大潛能，是許多專家學(xué)者熱議的話題?；ヂ?lián)網(wǎng)便利快捷、擁有豐富的學(xué)習(xí)資源和共享平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展和創(chuàng)新商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的第二課堂，其活動(dòng)的開展將更加專業(yè)化、多樣化和廣泛化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的創(chuàng)新與實(shí)踐模式

互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代教育教學(xué)的媒介，由于其信息的廣泛性和共享性以及其本身的虛擬性，對(duì)于第二課堂的開展有著很重要的幫助。堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，就是要以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)成果為本。推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，是信息社會(huì)的根本要求，也是應(yīng)對(duì)新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迫切需求。這就要求在商務(wù)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)中，要以學(xué)生為主體，時(shí)刻監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以實(shí)踐促進(jìn)課堂教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)第二課堂的廣泛性和多元化。

第一，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為確保商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)第二課堂的受眾廣泛性，且能夠以學(xué)生為主體。本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了“商英小事”微信公眾號(hào)，主要以分享商務(wù)相關(guān)知識(shí)和商務(wù)話題為主。該公眾號(hào)分為三個(gè)板塊：聽聲、閱讀 和雜談。其中聽聲主要是以分享商務(wù)案例為主，也會(huì)包括一些經(jīng)典文學(xué)的分享。學(xué)生在做這一塊的過(guò)程中，可以鍛煉自身的英語(yǔ)基本技能，同時(shí)也擴(kuò)充了自身的商務(wù)閱讀面。閱讀部分則包含了商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)禮儀、國(guó)際物流、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易法、經(jīng)濟(jì)管理等知識(shí)的分享，同時(shí)也會(huì)對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)做補(bǔ)充和分析，這部分主要是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，學(xué)生在編寫微文的同時(shí)，也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)總結(jié)、歸納和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。雜談部分則主要是針對(duì)時(shí)事進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。本部分主要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力和商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。整個(gè)公眾號(hào)的微文推送由我校商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院商英E-club成員共同打理的，面向全院師生征文。同時(shí)在基本模塊的基礎(chǔ)上，預(yù)增添商務(wù)英語(yǔ)寫作大賽、商務(wù)英語(yǔ)朗讀賽、商務(wù)英語(yǔ)閱讀賽，這樣可以擴(kuò)大公眾號(hào)的受眾面，同時(shí)也可以激發(fā)更多的學(xué)生去把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行提煉、延伸學(xué)習(xí)，并在平臺(tái)上進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，微信公眾號(hào)也是一個(gè)很好的資源共享平臺(tái)，在鞏固學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)資源的共享，能夠惠及更多的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師生。因此在后期公眾號(hào)的管理上，預(yù)組織相關(guān)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下去設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的微課，除了能夠更加精煉第一課堂的內(nèi)容外，也可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好的實(shí)現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)目的。

第二，建設(shè)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)涉及到經(jīng)貿(mào)、法律、管理等相關(guān)學(xué)科。如果僅僅依靠第一課堂的知識(shí)輸入，是很難完成以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)目標(biāo)。校企合作當(dāng)然是一個(gè)有效的實(shí)踐方式，但校企合作的弊端也非常明顯。首先出口少就會(huì)導(dǎo)致受眾人群少，其次專業(yè)不對(duì)口也是校企合作較為明顯的劣勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)廣泛發(fā)展的今天，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，可以實(shí)施建設(shè)仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。例如可以搭建國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)模塊、國(guó)際貿(mào)易單證模塊、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷模塊、跨境電商模塊等。這些仿真模塊架起了第一課堂理論學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐模擬的橋梁，提升了學(xué)生的職業(yè)技能，讓他們能夠?qū)W以致用，能夠?qū)⑸虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)企業(yè)人才需求相對(duì)接，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的平臺(tái)。

第三，實(shí)現(xiàn)模擬到實(shí)操的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。作為學(xué)生，也可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)的方式延伸第二課堂活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，虛擬平臺(tái)的國(guó)際貿(mào)易投入成本低、回報(bào)高的特點(diǎn)成為很多高校創(chuàng)業(yè)的典范。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，由仿真模擬平臺(tái)嘗試著進(jìn)行實(shí)際操作。比如跨境電商的創(chuàng)業(yè)模式。此外在線商務(wù)翻譯也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一個(gè)非常好的平臺(tái)。例如建立商務(wù)英語(yǔ)翻譯在線工作室的實(shí)踐模式，這種工作模式可以搭建學(xué)校與市場(chǎng)之間的連接性，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。在與各個(gè)企業(yè)合作的過(guò)程中，學(xué)院既能夠知曉現(xiàn)代企業(yè)的社會(huì)需求，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。而教師在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中主要承擔(dān)著向?qū)ё饔?，而學(xué)生則起著主體作用，即集參與者、學(xué)習(xí)者和合作者為一體，充分實(shí)現(xiàn)了第二課堂的實(shí)踐作用和與第一課堂的互補(bǔ)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

第二課堂是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)由于其專業(yè)性更強(qiáng)、實(shí)踐性要求更高，而限于各種硬件設(shè)備的不足或者校企合作的障礙，其第二課堂的開展在很多高校還處于初級(jí)階段?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為第二課堂的開展提供了一定的便利條件，為在教學(xué)以外進(jìn)行知識(shí)的延續(xù)性傳授、培養(yǎng)能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性提供了更多的可能性。本論文僅是在本校商務(wù)英語(yǔ)目前開展的互聯(lián)網(wǎng)第二課堂平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的研究，內(nèi)容尚存在很多局限性，尤其是在創(chuàng)新模式上還有待繼續(xù)深入研究。