■劉 昕/包頭師范學(xué)院

目前，我國高校資助大體上分為兩種模式：即以國家、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金為主的保障型資助和國家生源地信用貸款、勤工助學(xué)為代表的發(fā)展型資助。通俗來講，學(xué)生可以無償獲得保障型資助，無需償還或通過其他方式換取；而對于“有償”的發(fā)展型資助，學(xué)生或者需要在規(guī)定期限內(nèi)償還本息（如國家生源地信用貸款），或者需要通過付出勞動(dòng)獲取一定報(bào)酬（如勤工助學(xué)）。顯而易見的是，高校資助項(xiàng)目中絕大多數(shù)為無償?shù)奈镔|(zhì)資助，因此，雖然國家和學(xué)校越來越重視資助育人工作，但育人過程中仍然存在較多問題，保障型資助的弊端日益顯露。

一、單純的物質(zhì)資助加重了學(xué)生的自卑心理

高校匯集了來自全國各地的學(xué)生，由于地域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況也存在較大差距，而家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生（下簡稱“貧困學(xué)生”）可以申請國家和學(xué)校提供的資助來完成學(xué)業(yè)、保障生活。但是，通過走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上有很多貧困學(xué)生并未申請貧困認(rèn)定和助學(xué)金，主要原因在于經(jīng)濟(jì)上的貧困已經(jīng)使這部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，在日常的學(xué)習(xí)和生活中時(shí)常感到“低人一等”，而助學(xué)金的無償性則更加傷害了他們的自尊心，給他們施加了一種“不勞而獲”的沉重心理負(fù)擔(dān)，無形中將其與普通同學(xué)的差距進(jìn)一步拉大。助學(xué)金在幫助學(xué)生無憂無慮完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，卻也在一定程度上忽略了部分貧困學(xué)生的心理健康，加重了他們本就敏感的自卑心理。

二、側(cè)重物質(zhì)資助而忽略培養(yǎng)教育

目前，“輸血式”的資助模式仍然存在重物質(zhì)資助、輕品格培養(yǎng)的問題。一方面，“簡單粗暴”的物質(zhì)給予方式使很多學(xué)生產(chǎn)生了“等靠要”的不良心理，認(rèn)為國家和學(xué)校在經(jīng)濟(jì)上的幫扶是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模阎鷮W(xué)金等資助看做自己的經(jīng)濟(jì)來源，遇到困難時(shí)首先向?qū)W校伸手要資助，而不愿通過勤工助學(xué)等途徑自食其力，忽略了自理和自立能力的培養(yǎng)。另一方面，助學(xué)金與獎(jiǎng)學(xué)金有所不同，后者考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)，而前者只以學(xué)生的家庭困難程度為參考依據(jù)，這就導(dǎo)致部分貧困學(xué)生放松了對自己的要求，參與活動(dòng)的積極性也有所下降，在學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)方面的表現(xiàn)都不盡如人意。資助的初衷是幫助學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)困難、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果變成了學(xué)生的“安樂窩”、減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么資助也就無法達(dá)到其本身的目的。

三、資助名額的不良競爭影響校園和諧

隨著國家精準(zhǔn)扶貧政策的落實(shí)和高?！熬珳?zhǔn)資助”工作的深入，高校資助力度越來越大，資助覆蓋面也越來越廣，但由于貧困學(xué)生人數(shù)眾多、資金和名額有限，高校中出現(xiàn)了惡意競爭助學(xué)金的現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)生未能正確使用學(xué)校的公示與投訴渠道，反而將其作為不正當(dāng)競爭的工具，在沒有調(diào)查清楚事實(shí)、未獲得確鑿證據(jù)的情況下，投訴擬獲得助學(xué)金的同學(xué)；甚至捏造事實(shí)、無中生有，將本不存在的問題強(qiáng)加在同班或同宿舍貧困同學(xué)的頭上，以阻止他們獲得助學(xué)金。此外， 國家助學(xué)金和學(xué)校的各項(xiàng)資助金額較大，學(xué)生一旦被認(rèn)定為資助對象，就可每年獲得幾千元甚至累計(jì)上萬元的資助金額，這對于還未進(jìn)入社會(huì)賺取穩(wěn)定收入的學(xué)生來講具有極大的吸引力，讓他們趨之若鶩。為了拿到助學(xué)金，很多學(xué)生在貧困生認(rèn)定環(huán)節(jié)中不惜歪曲事實(shí)、夸大其詞；甚至還有家庭本不貧困的學(xué)生，想盡一切辦法開具虛假的貧困證明，提供不真實(shí)的輔證材料，或者私下在班級(jí)中拉票，影響民主評(píng)議的公平性。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了同學(xué)關(guān)系、破壞了校園風(fēng)清氣正的環(huán)境與和諧的氛圍，不利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，如果任由這樣的不良風(fēng)氣繼續(xù)發(fā)展，高校資助育人工作也就失去了其本質(zhì)意義。

四、學(xué)生的誠信感恩與責(zé)任意識(shí)逐漸淡化

保障型資助在經(jīng)濟(jì)上解決了大量貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活困難，從另一個(gè)側(cè)面看，也使學(xué)生的誠信與感恩意識(shí)有所弱化。一方面，在高校大力宣傳國家生源地助學(xué)貸款的各項(xiàng)優(yōu)惠政策的前提下，仍有許多學(xué)生以最終需要償還為由不愿意申請貸款；而一部分申請了助學(xué)貸款的學(xué)生無視學(xué)校的誠信教育，畢業(yè)多年仍未按時(shí)償還本息，購買住房等需要辦理銀行貸款時(shí)才發(fā)現(xiàn)已被記錄在案，個(gè)人征信受到影響，銀行拒絕為其提供貸款。可見，學(xué)生們的誠信意識(shí)相對薄弱，責(zé)任觀念不強(qiáng)，享受權(quán)利卻不愿履行相應(yīng)的義務(wù)。另一方面，國家與學(xué)校投入大量資金資助貧困學(xué)生，使部分學(xué)生養(yǎng)成了坐享其成的習(xí)慣，心安理得地接收資助，卻感恩意識(shí)不足，在校時(shí)參與公益活動(dòng)的積極性不高，畢業(yè)工作后也未展現(xiàn)出回報(bào)國家和社會(huì)的主動(dòng)性，沒有將“他助”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸?，說明高校在這方面的教育效果還不明顯，雖達(dá)到了物質(zhì)資助的目的，但育人還有較長的路要走。

五、結(jié)語

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校學(xué)生中的特殊群體，由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，他們與普通學(xué)生相比，要克服更多的困難、付出更多的努力才得以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，我國政府作出了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾，學(xué)生資助工作也取得了重大進(jìn)展。

然而，“輸血”為主的資助方式，雖然能夠緩解學(xué)生一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，但在這樣的模式下，資助資源不可循環(huán)，需要國家和社會(huì)長期投入，從長遠(yuǎn)看，既不利于資助工作的可持續(xù)發(fā)展，也不能更好地解決受助學(xué)生中存在的心理自卑、能力欠缺、成長意識(shí)弱化等問題。因此，把“扶困”與“扶志”、“扶智”相結(jié)合，促進(jìn)受助學(xué)生健康成長，是高校學(xué)生資助工作需要解決的重要問題。一是要在貧困學(xué)生的精神幫扶方面多下功夫，尊重學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們自信心，培育學(xué)生健康的心理品質(zhì)，幫助困難學(xué)生緩解心理壓力，積極樂觀地面對生活。二要積極探索發(fā)展型資助，促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立、自強(qiáng)的品質(zhì)，幫助學(xué)生自力更生、自食其力。三要加強(qiáng)對貧困學(xué)生的誠信教育，強(qiáng)化學(xué)生的誠信與責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確享受權(quán)利，嚴(yán)格履行義務(wù)。四要大力在學(xué)生中開展感恩教育，糾正學(xué)生存在的“等靠要”、惡意競爭助學(xué)金等不良現(xiàn)象，提高學(xué)生感恩國家、回報(bào)社會(huì)、積極助人的意識(shí)和能力。

高校資助必須遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，物質(zhì)資助是手段，人才培養(yǎng)是目的，既要資助也要育人，兩手都要抓、兩手都要硬，著力提高學(xué)生的成長發(fā)展能力和社會(huì)競爭實(shí)力。