全員育人視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制研究

■范 娟 陳 亮/長沙師范學(xué)院

2017 年教育部令第 43 號(hào)指出，高校專職輔導(dǎo)員是指在院（系）專職從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，具有教師和管理人員雙重身份?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》曾提出，“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)”。隨著全員育人理念的日益深入，迫切需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在思想政治教育方面加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。在一定程度上，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育協(xié)調(diào)配合程度的高低直接影響著高校思想政治教育工作效果的好壞，影響著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的必要性

大學(xué)不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的場(chǎng)所，也是學(xué)生接受思想政治教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在學(xué)生成長和發(fā)展過程中起著不可或缺的作用。在思想政治教育和專業(yè)知識(shí)教學(xué)中整合輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是高校教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（一）主體與目標(biāo)的一致性

高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師主要針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，其工作均是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。專業(yè)課教師肩負(fù)傳授知識(shí)和解決專業(yè)難題的責(zé)任。他們不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力成長。在實(shí)施教學(xué)過程中，要將優(yōu)秀文化內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，注重學(xué)生思想和人格的塑造。因此，專業(yè)教學(xué)不僅要傳授知識(shí)和技能，還要重視思想政治教育。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的工作者、組織者和指導(dǎo)者。熟悉大學(xué)生的成長規(guī)律，幫助大學(xué)生形成良好的思想品德，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上具有高度的一致性，即培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)優(yōu)良、綜合素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

（二）內(nèi)容與方法的互補(bǔ)性

學(xué)校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)人才，為社會(huì)提供優(yōu)秀人才。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是高校教育工作發(fā)展的根本保證。輔導(dǎo)員作為教育工作者和管理者，其工作涉及學(xué)風(fēng)建設(shè)的方方面面：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育；法制、安全、心理健康、誠信考試等學(xué)科教育；獎(jiǎng)、助、勤、貸、宿舍、班風(fēng)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等管理工作。專業(yè)課教師在高校形成良好的學(xué)風(fēng)中也起著不可或缺的作用。

一方面，學(xué)生是否具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是評(píng)價(jià)學(xué)風(fēng)建設(shè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師不僅教學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，而且?guī)椭麄兗m正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，師德建設(shè)是每個(gè)教師都應(yīng)該面對(duì)的永恒主題。專業(yè)課教師也應(yīng)以自己的高尚師德教書，潛移默化地影響學(xué)生。在工作方法上，輔導(dǎo)員大多以宣講為主的方式直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其工作方法較為單一。只有通過幫助學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐或直接參與學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，才能提高教育的效果。

專業(yè)課教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以利用一切零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)，效果不強(qiáng)。專業(yè)課教師要突出自身的教育意識(shí)和作用，更加注重學(xué)生的課外表現(xiàn)，彌補(bǔ)課堂思想教育的不足，逐步使隱性教育顯性化，有效發(fā)揮教育功能。

二、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師開展思想政治教育的工作現(xiàn)狀

目前，我國許多高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師還沒有形成人才培養(yǎng)的合力，或者共同努力的程度、深度和廣度還不夠。許多大學(xué)把教學(xué)與育人分開。他們認(rèn)為，專業(yè)課教師只教書不育人，而輔導(dǎo)員只關(guān)注思想和行為，而不考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。這就導(dǎo)致了高校對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的合作教育缺乏認(rèn)識(shí)、重視和投入。

（一) 思想觀念的差異

許多人想當(dāng)然地認(rèn)為輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的角色是分開的。他們認(rèn)為兩者之間沒有融合。他們認(rèn)為職業(yè)教育是專業(yè)課教師的責(zé)任，職業(yè)教育是專業(yè)課教師的第一要?jiǎng)?wù)；思想政治教育是輔導(dǎo)員的使命和責(zé)任。專業(yè)課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不需要參與育人工作；只注重專業(yè)素養(yǎng)的提高，忽視思想政治素養(yǎng)的提高。也就是說，他們?nèi)狈南到y(tǒng)協(xié)同的角度出發(fā)的共同目標(biāo)和教育愿景。

（二) 內(nèi)容與形式的差異

專業(yè)課教師忽視了講課的思想內(nèi)容，或在課堂上沒有準(zhǔn)確地把握講課內(nèi)容。甚至個(gè)別教師對(duì)學(xué)生的影響也是消極和錯(cuò)誤的。一些專業(yè)課教師忘記了自己是課堂教學(xué)的組織者和主人，不管課堂秩序如何，無視課堂規(guī)則，學(xué)生遲到和早退的現(xiàn)象是無關(guān)緊要的，不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不做思想工作。輔導(dǎo)員在第一課堂中的作用不夠明確和科學(xué)。他們往往被要求成為課堂秩序和學(xué)生上課狀態(tài)的監(jiān)督和制約因素。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員缺乏溝通，他在第二節(jié)課上各自為政，兩者協(xié)同配合的路徑和方法存在差異。

(三) 考核激勵(lì)機(jī)制的差異

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的協(xié)作缺乏科學(xué)的工作機(jī)制，無法明確和合理分配責(zé)任和義務(wù)。在專業(yè)課教師的職業(yè)生涯中，科研是最重要的，因?yàn)榭蒲谐晒c專業(yè)課教師的待遇和發(fā)展直接相關(guān)，職稱評(píng)定體系都是以科研為基礎(chǔ)的，這直接導(dǎo)致了專業(yè)課教師的重視。因此，大多數(shù)專業(yè)課教師重視科研，不重視教學(xué)和思想政治工作。另外，許多高校在考核指標(biāo)中沒有將教師思想政治教育的績效納入考核指標(biāo)，或者考核指標(biāo)是名義上的、缺乏約束性的，這直接導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏自覺動(dòng)機(jī)。在運(yùn)行機(jī)制中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間沒有科學(xué)合理的溝通與互動(dòng)橋梁，也缺乏對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治教育的約束與激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員缺乏動(dòng)態(tài)、交流轉(zhuǎn)化機(jī)制，思想政治教育激勵(lì)機(jī)制不完善，不利于輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)作。

（四）溝通橋梁的斷層

在高校學(xué)生教育過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的溝通存在一定的障礙。例如，在出勤方面，輔導(dǎo)員每周記錄出勤情況，其了解的途徑和重要的媒介為課堂考勤表，但在實(shí)施考勤表的過程中，有時(shí)學(xué)生干部不敢記錄班級(jí)考勤的真實(shí)情況。此外，專業(yè)課教師并不總是每節(jié)課都考勤。在缺勤后，學(xué)生不必受到嚴(yán)格的紀(jì)律處分。同時(shí)，針對(duì)長期不上課的學(xué)生專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生教育滯后。隨著時(shí)間的延長，學(xué)生的缺課會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

另外，專業(yè)課教師大多認(rèn)為管理學(xué)生是輔導(dǎo)員的責(zé)任，而與自己無關(guān)，其主要精力集中在自己的專業(yè)教學(xué)上。但是，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)太多的班級(jí)，沒有時(shí)間考慮學(xué)生的成長和成才，其大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生的日常生活、心理健康和職業(yè)生涯。專業(yè)課教師只能在一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，不了解學(xué)生的價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)、教育背景和日常生活。因此，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在教育溝通方面存在互動(dòng)不良的情況。

三、高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的有效途徑

（一) 班主任制度育人平臺(tái)的協(xié)同配合

實(shí)施專業(yè)課教師擔(dān)任班主任的制度，使朝氣蓬勃的青年教師和德才兼?zhèn)?、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師能夠積極參與學(xué)生的日常思想政治教育。班主任任職期間的工作考核自然地將思想政治教育納入教師的考核評(píng)估體系中。青年骨干教師與學(xué)生之間無代溝交流，有相似的成長經(jīng)歷，也有相近的興趣和話題，使青年教師更容易被學(xué)生接受和喜愛；老教師的理論功底和學(xué)術(shù)才華，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成就使學(xué)生崇敬，并真誠地尊重。輔導(dǎo)員與新老專業(yè)課教師可以相互溝通，深化育人觀念，創(chuàng)新工作形式，吸收青年教師的創(chuàng)新思維和老教師的師德感悟，吸取豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。共同努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的職業(yè)觀，通過沙龍、電話、郵件交流，定期進(jìn)行互動(dòng)交流和反饋分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在教學(xué)和管理上積累經(jīng)驗(yàn)，共同提高能力和水平。

（二) 社會(huì)實(shí)踐育人平臺(tái)的協(xié)同配合

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師定期就學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行交流和討論。他們把職業(yè)指導(dǎo)和思想指導(dǎo)結(jié)合起來。以班主任、導(dǎo)師、社區(qū)導(dǎo)師、項(xiàng)目導(dǎo)師、論壇顧問、講座沙龍、活動(dòng)評(píng)委等形式參與學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。通過專業(yè)課教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課，配合學(xué)生的科研創(chuàng)新活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活服務(wù)、心理服務(wù)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)，有效地強(qiáng)化兩種合作教育的效果。

線上發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過建立“輔導(dǎo)員欄”、“專業(yè)課教師欄”、“師生互動(dòng)欄”等，構(gòu)建“輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)生”三者之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。依托官方微信、微博等新媒體，宣傳教師和學(xué)生的有效實(shí)踐。線下通過建立專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、研究生入學(xué)考試分享等活動(dòng)，將師生緊密聯(lián)系起來。平臺(tái)的建設(shè)使線上線下有效銜接，促使育人有陣地，互動(dòng)有交流，師生有話題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力越來越受到重視。學(xué)校鼓勵(lì)輔導(dǎo)員在假期中擔(dān)任大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師，讓輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使他們能夠利用專業(yè)為社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在這個(gè)過程中，輔導(dǎo)員可以負(fù)責(zé)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的總體設(shè)計(jì)和安排，競賽的組織和開展，學(xué)生的選拔和團(tuán)隊(duì)的組建。專業(yè)課教師可以負(fù)責(zé)項(xiàng)目的選擇和課題的確定，研究計(jì)劃和過程指導(dǎo)。這樣，兩者分工明確，能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高課外實(shí)踐活動(dòng)的效果。

（三) 校園文化育人平臺(tái)的協(xié)同配合

校園文化直接反映了學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化水平、教師的文明素養(yǎng)和教師的道德修養(yǎng)，反映了高校的文化目的。除了舉辦豐富多彩、獨(dú)具特色的教學(xué)文化盛宴，滿足學(xué)生多樣化的文化需求外，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)也是校園文化的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師勢(shì)必成為工作的主體。專業(yè)課教師的道德、學(xué)術(shù)態(tài)度和個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。輔導(dǎo)員的人性化管理和體貼入微的關(guān)心關(guān)注也春風(fēng)化雨、潤物無聲地潛移默化，徐徐施教，這些無不對(duì)學(xué)生的人格完善和養(yǎng)成，積極健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立給予無窮正能量，起到積極深遠(yuǎn)的影響。

校園文化是全體師生所認(rèn)可的價(jià)值觀。它體現(xiàn)了學(xué)生的文化心理素質(zhì)、教師的文化道德修養(yǎng)和學(xué)校的文化品位。它具有很強(qiáng)的教育影響力。校園精神文明建設(shè)包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、人際關(guān)系和輿論氛圍。其中，學(xué)風(fēng)是主體。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)此負(fù)有不可推卸的責(zé)任。良好的學(xué)風(fēng)可以營造積極進(jìn)取的校園氛圍。教風(fēng)占主導(dǎo)地位。專業(yè)課教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、輔導(dǎo)員科學(xué)的管理水平、人性化的工作方法、熱誠周到的生活關(guān)懷，都能微妙地影響學(xué)生，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，使學(xué)生受到精神的影響，形成健全的人格。

體育活動(dòng)是校園文化中最活躍、最豐富、最多元的部分。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師應(yīng)積極參與學(xué)校生活中豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高審美修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通過組織主題鮮明、現(xiàn)代氣息濃厚的文化活動(dòng)，整合師生的思想、學(xué)術(shù)和技術(shù)特點(diǎn)，共同組織和參加體育文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)等優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師也可以在文化思想研究方面進(jìn)行合作，兼顧優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)和文化創(chuàng)新，創(chuàng)造新的校園文化，提高校園文化教育水平。在豐富的文化體育活動(dòng)中，提高學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的人生目標(biāo)，升華和提高學(xué)生的人格。

（四) 完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同配合的激勵(lì)機(jī)制

建立專門的激勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的思想政治教育。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師思想政治教育工作的協(xié)同作用，必須做好思想政治教育專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，要重視對(duì)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的共同激勵(lì)，鼓勵(lì)他們相互合作，共同取得成績。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師以團(tuán)隊(duì)形式共同參與的第二課堂活動(dòng)獲得突出成績、共同進(jìn)行的思想政治教育研究、共同進(jìn)行的思想政治教育體制機(jī)制創(chuàng)新、思想內(nèi)容的創(chuàng)新、方法手段的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。

首先，要建立一個(gè)既重視專業(yè)教育又重視思想政治教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了防止只注重科研和學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)規(guī)定其承擔(dān)的思想政治教育的最小工作量；同時(shí)加強(qiáng)第二課堂通識(shí)教育；建立第二課堂學(xué)分制，使第二課堂部分地課程化模塊化，為專業(yè)課教師參與第二課堂提供必要的制度保障。

二是實(shí)行專業(yè)課教師分類管理和分類評(píng)價(jià)制度。讓擅長科研、教學(xué)和思想政治教育的專業(yè)課教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，消除顧慮。如果專業(yè)課教師善于做好思想政治工作，就可以承擔(dān)更多的思想政治工作，相應(yīng)地減少科研和教學(xué)的工作量。

第三，建立專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)機(jī)制。必要時(shí)，專業(yè)課教師可以轉(zhuǎn)為專職輔導(dǎo)員，因?yàn)檫@樣可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；反之，符合專業(yè)課教師要求的輔導(dǎo)員也可以轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師，促進(jìn)兩個(gè)身份的互換，并促進(jìn)兩個(gè)平臺(tái)的融合。

第四，在干部的提拔、職級(jí)的提升、職稱的評(píng)定和聘任，需以思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)和貢獻(xiàn)為前提，對(duì)熱心思想政治工作的人員給予優(yōu)待和獎(jiǎng)勵(lì)。例如，每年對(duì)輔導(dǎo)員和兼職班主任的工作要進(jìn)行考核表彰，對(duì)優(yōu)秀的個(gè)人和集體在年度工作考核中給予優(yōu)惠政策。專業(yè)課教師積極參與學(xué)生的班級(jí)建設(shè)、科研創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園文化或輔導(dǎo)員積極參與教學(xué)科研和教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)成績突出、貢獻(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化合作共贏成果的表彰；建立專業(yè)課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的體驗(yàn)機(jī)制，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。專業(yè)課教師兼任輔導(dǎo)員和班主任要作為制度固化下來，在干部任用和考核中，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)最低門檻，對(duì)于優(yōu)秀教師的業(yè)績和突出貢獻(xiàn)在評(píng)價(jià)中應(yīng)予以傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)。

科技爆炸時(shí)代大學(xué)生教育工作面臨的問題和困難也與日俱增。大學(xué)生思想政治教育工作僅靠一兩個(gè)人的獨(dú)立工作是不可能完成的。構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合作教育機(jī)制，可以有效地利用團(tuán)隊(duì)力量完成和深化基本的大學(xué)思想政治教育。思想政治教育也可以通過合作不斷推陳出新，以越來越有效的方式促進(jìn)和發(fā)展思想政治教育體系。高校還應(yīng)深入研究探討構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合作教育機(jī)制的方向和途徑。真正要統(tǒng)籌大學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)教育，共同發(fā)展，為國家提供更多“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高層次人才。