夏楊福

當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校攝影專業(yè)的教育教學(xué)正處在一個(gè)十分關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期、重大變革的前夜，面臨巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面是社會(huì)不斷變化、增長(zhǎng)的巨大需求；另一方面不少學(xué)校攝影專業(yè)招生困難，面臨艱難維持甚至?xí)和Ｕ猩木置妗I(yè)教學(xué)改革和陳舊的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系跟不上當(dāng)前社會(huì)需要和攝影技術(shù)、藝術(shù)快速前進(jìn)的步伐。如何將攝影專業(yè)的這些生存危機(jī)轉(zhuǎn)化成為未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力和生機(jī)，唯有深化改革。筆者聯(lián)系實(shí)際工作，以一個(gè)基層教學(xué)管理者的視角，就當(dāng)前高職院校攝影及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的若干問(wèn)題，談一點(diǎn)思考和具體做法。

一、認(rèn)真分析研判社會(huì)需求，尋求改革發(fā)展實(shí)現(xiàn)新的突破

當(dāng)開(kāi)展教學(xué)改革和課程改革建設(shè)，首先需要認(rèn)真分析和認(rèn)清社會(huì)需求，需求是我們做好教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的源頭。當(dāng)前，攝影正在發(fā)生自發(fā)明一百多年以來(lái)的一次巨大變革。相機(jī)的智能化，攝影媒介、傳輸和影像處理的數(shù)字化，攝影活動(dòng)的多元化和快速普及等等，我們正加速進(jìn)入所謂“讀圖時(shí)代”。由于攝影的大變革、大發(fā)展，為高校的攝影教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，課程的改革建設(shè)提出了大量的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)、新需求。這是攝影專業(yè)及教學(xué)、課程改革建設(shè)可以利用的重要資源和難得的發(fā)展機(jī)遇。此外，需要特別指出的是，在目前形勢(shì)下，只要我們關(guān)注需求、認(rèn)真分析需求，就比較容易發(fā)現(xiàn)并抓住一些新的問(wèn)題，比較容易進(jìn)行一些具有開(kāi)創(chuàng)性的工作。占領(lǐng)一席專業(yè)建設(shè)或教學(xué)改革、課程改革建設(shè)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

2012年在教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的調(diào)研中，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到，大眾傳媒影像及圖像呈現(xiàn)方式的重心，快速?gòu)摹凹堎|(zhì)平面呈現(xiàn)”向“光屏幕呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)，以及“光”在攝影藝術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要作用，隨即提出并積極推進(jìn)在學(xué)院開(kāi)設(shè)《光構(gòu)成基礎(chǔ)》課程。2014年率先在全國(guó)高職院校組織編寫(xiě)《光構(gòu)成基礎(chǔ)》教材，并將藝術(shù)設(shè)計(jì)類傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系中的“三大構(gòu)成”調(diào)整為“四大構(gòu)成”。這一舉措，一方面為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作需要打造了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也為學(xué)院的本專業(yè)課程體系改革建設(shè)，增加了新的亮點(diǎn)和特色，探索并搶占了專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)的一個(gè)新的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。

二、進(jìn)行科學(xué)的人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)“藝術(shù)后”人才

專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求、培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)資源以及辦學(xué)特色等要求，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)定位是教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。過(guò)去，不少高職院校攝影專業(yè)的課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)等，基本上是照搬普通本科高校的模式，與之同構(gòu)的現(xiàn)象十分明顯。對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，提出一些過(guò)高的、不切實(shí)際的要求。這不是實(shí)事求是的做法，它不僅不符合高等職業(yè)教育的要求和規(guī)律，也違背了社會(huì)對(duì)人才需求的層次性要求，是十分有害的。

據(jù)有關(guān)研究表明： 1990- 2000年，我國(guó)高校畢業(yè)生占同期社會(huì)新增勞動(dòng)就業(yè)崗位數(shù)的9%，2000-2010年占24%，2010-2020年占45%?？疾爝@一趨勢(shì)，我們可以看出，高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位，在每年社會(huì)新增勞動(dòng)就業(yè)崗位中的層次在逐年下降。而且，在新增就業(yè)崗位中，白領(lǐng)一般不超過(guò)30%，因此，進(jìn)入白領(lǐng)階層，高職院校畢業(yè)生相比研究生、本科生不具備比較優(yōu)勢(shì)?；趯?duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的分析判斷，我們提出了自身的人才培養(yǎng)定位：我們不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)“藝術(shù)后”人才。主要培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用一些成熟的藝術(shù)手段和形式來(lái)從事本專業(yè)一線崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，既主要培養(yǎng)所謂“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們的教學(xué)改革就有了方向和著力點(diǎn)，課程改革建設(shè)就有了依據(jù)。這些年，在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)上要求“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，技術(shù)技能練精”；在課程開(kāi)發(fā)上，強(qiáng)調(diào)“能力本位，項(xiàng)目主導(dǎo)”；在教學(xué)模式上，“學(xué)仿一體、學(xué)以致用、以用促學(xué)”。人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量不斷提高，學(xué)生就業(yè)一直保持在95%以上，而且就業(yè)質(zhì)量也不斷提高。

三、建立“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程建設(shè)及管理水平不斷提升

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，也影響到課程的建設(shè)與管理的效率。高職院校的課程結(jié)構(gòu)一般都是將處理好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系作為重要任務(wù)。但是攝影和藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)課程，每一門都是理論和實(shí)踐相結(jié)合，并十分注重實(shí)踐教學(xué)的課程。因此，攝影和藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有自身的特點(diǎn)，除了要處理好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系外，還要注重處理好兩個(gè)關(guān)系。一是專業(yè)課程的穩(wěn)定性與隨社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展變化適應(yīng)性的關(guān)系。二是專業(yè)課程的共性與個(gè)性的關(guān)系。為此，我們提出了建設(shè)“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)。

首先，將藝術(shù)設(shè)計(jì)類的公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課一般設(shè)為平臺(tái)課程。明確各專業(yè)的院、專業(yè)群、專業(yè)的三級(jí)平臺(tái)課程目錄，并要求這些課程應(yīng)基本穩(wěn)定，課程建設(shè)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，課程教材盡可能選用國(guó)家級(jí)教材，以保證課程建設(shè)和內(nèi)容的高質(zhì)量、權(quán)威性。同時(shí)，將適應(yīng)市場(chǎng)需要、體現(xiàn)教師特長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)等課程設(shè)為模塊課程。根據(jù)不斷變化的需求，開(kāi)展課程建設(shè)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。平臺(tái)和模塊課程不同的建設(shè)要求和特點(diǎn)，分別采取不同的建設(shè)、管理和教學(xué)組織辦法。“平臺(tái)+模塊”課程體系的構(gòu)建，使各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，既具有清晰、完整的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有利于專業(yè)的穩(wěn)定、高質(zhì)量發(fā)展；又具有良好的外部適應(yīng)性，滿足不斷變化的社會(huì)需求、人才培養(yǎng)的個(gè)性需求以及教師個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。

四、明確《攝影基礎(chǔ)》在專業(yè)課程中的基礎(chǔ)性地位，彰顯課程建設(shè)的時(shí)代性和先進(jìn)性

對(duì)形象的快速觀察、捕捉和表達(dá)，是視覺(jué)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一個(gè)重要的基本功，過(guò)去傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是靠《速寫(xiě)》這門基礎(chǔ)課。從實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，攝影和速寫(xiě)在培養(yǎng)學(xué)生快速觀察、發(fā)現(xiàn)和捕捉畫(huà)面能力上，具有相似的作用。攝影可成為學(xué)生快速獲得畫(huà)面的有效手段，而且比速寫(xiě)更精準(zhǔn)，更便捷。我將攝影的這一特性叫“數(shù)字速寫(xiě)”?，F(xiàn)在我們可能不方便隨時(shí)帶上速寫(xiě)本，但每個(gè)人都一定會(huì)帶上具有攝影功能的手機(jī)。正是基于這些認(rèn)識(shí)，2013年我們將《攝影基礎(chǔ)》課程納入學(xué)院的基礎(chǔ)課課程體系，作為專業(yè)必修課，與素描、色彩、速寫(xiě)課程并列。

實(shí)踐表明：這一課程體系結(jié)構(gòu)的改革建設(shè)，一方面為我們訓(xùn)練學(xué)生提升視覺(jué)素養(yǎng)、收集素材，開(kāi)拓了一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、強(qiáng)大而又便捷的新手段，同時(shí)也彰顯了我們?cè)谡n程建設(shè)上的時(shí)代性和先進(jìn)性。通過(guò)這一改革建設(shè)也使我們體會(huì)到：開(kāi)拓教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的視野和思路，要善于充分認(rèn)識(shí)這個(gè)發(fā)展的時(shí)代給我們提供的新技術(shù)，新思想、新手段、新資源，并為我所用，以此改造傳統(tǒng)的專業(yè)和課程體系，

五、落實(shí)核心課程建設(shè)責(zé)任，形成課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)良性互動(dòng)機(jī)制

工作貴在落實(shí)，落實(shí)需要明確責(zé)任。在專業(yè)核心課程的建設(shè)中，我們推行責(zé)任制，明確專業(yè)核心課程的建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)及建設(shè)的責(zé)任人。這項(xiàng)工作有兩個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真把握。一是誰(shuí)來(lái)建。責(zé)任人一般應(yīng)該是學(xué)院確定培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干教師。將專業(yè)課程建設(shè)與隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓我們培養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干教師有平臺(tái)、有擔(dān)當(dāng)、出成績(jī)，讓他們?cè)诔袚?dān)教學(xué)及改革任務(wù)的錘煉中成長(zhǎng)。這一做法，既建設(shè)了課程又建設(shè)了隊(duì)伍，而且形成了相互促進(jìn)、良性循環(huán)的機(jī)制。二是怎么建。為保證責(zé)任制的落實(shí)，這項(xiàng)工作實(shí)施項(xiàng)目化管理。學(xué)院要明確課程建設(shè)的責(zé)任人、團(tuán)隊(duì)及分工，建設(shè)目標(biāo)、思路，主要任務(wù)、重點(diǎn)、措施，建設(shè)條件，建設(shè)進(jìn)度及考核評(píng)價(jià)等等。通過(guò)項(xiàng)目化管理，保證了課程建設(shè)責(zé)任制的落實(shí)，保證了課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。

六、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)放與優(yōu)化

對(duì)教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)體系之中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一方面是考核，更是一種很有效的導(dǎo)向手段。當(dāng)前，高校教學(xué)中普遍存在與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。造成這一問(wèn)題的根源，主要是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的自我封閉、內(nèi)部循環(huán)，教學(xué)過(guò)程主要不是社會(huì)外部的市場(chǎng)需求導(dǎo)向，而主要是學(xué)校內(nèi)部資源導(dǎo)向。因此，解決脫節(jié)的問(wèn)題，就是要在封閉的環(huán)節(jié)中打開(kāi)若干個(gè)缺口。運(yùn)用評(píng)價(jià)的考核、導(dǎo)向作用，主動(dòng)引入外部的評(píng)價(jià)，打破教學(xué)的內(nèi)部循環(huán)，構(gòu)成專業(yè)教學(xué)能與社會(huì)進(jìn)行良性循環(huán)的格局。

為此，我們?cè)跀z影及相關(guān)專業(yè)除了抓好一般性的教學(xué)考試評(píng)價(jià)外，還強(qiáng)化了兩個(gè)外部考核評(píng)價(jià)。一是積極參加各類省級(jí)以上專業(yè)競(jìng)賽。讓我們的教學(xué)成果接受本專業(yè)的權(quán)威專家考核評(píng)價(jià)，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式緊跟專業(yè)發(fā)展的主流，保持專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量的先進(jìn)性。近六年來(lái)，攝影專業(yè)的學(xué)生共獲得國(guó)際國(guó)內(nèi)專業(yè)展覽、競(jìng)賽獎(jiǎng)116項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)多次位居全省高職院校第一。二是參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)制作。教學(xué)成效由市場(chǎng)考核評(píng)價(jià)，使我們的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要。實(shí)踐表明，這兩個(gè)評(píng)價(jià)，突破和超越了學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)部循環(huán)，充分利用了更多的校外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，使教學(xué)改革建設(shè)的視野更開(kāi)闊，激勵(lì)更有力，成效更顯著。同時(shí)，這一改革舉措還形成了教學(xué)改革和課程改革建設(shè)的開(kāi)放優(yōu)化機(jī)制，促使學(xué)校的教學(xué)及課程建設(shè)質(zhì)量和水平在與社會(huì)的持續(xù)交流和評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化、不斷提升。

七、重構(gòu)高職院?；鶎咏虒W(xué)組織，從組織制度上保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

任何工作的落實(shí)，首先是組織落實(shí)。高職院校落實(shí)和承擔(dān)教學(xué)工作的組織模式，具有與普通本科高校不一樣的特征。高等職業(yè)教育是一種需要與職業(yè)崗位開(kāi)展合作的具有合作性質(zhì)的教育，而傳統(tǒng)的學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織缺乏職業(yè)崗位訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)與功能，難以完成職業(yè)教育的任務(wù)。因此，要開(kāi)展職業(yè)教育，就必須要改革重構(gòu)高職院校的基層教學(xué)組織。目前，我國(guó)高職院校的基層教學(xué)組織——專業(yè)教研室，其組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行管理模式基本上都是沿襲和照搬普通本科高校的模式，缺乏校企合作，產(chǎn)教融合，開(kāi)展職業(yè)教育的組織“基因”。顯然，用普通本科高校的基層教學(xué)組織模式去履行和完成高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)工作，不僅是錯(cuò)位的、也是不合適的。

針對(duì)這一問(wèn)題，我們拓展和優(yōu)化原專業(yè)教研室的組織結(jié)構(gòu)。首先，校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——專業(yè)工作室。我們所建立的專業(yè)工作室不同于教師個(gè)人的工作室，它是學(xué)校與在行業(yè)具有一定技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的企業(yè)合作共建的專業(yè)工作室。在專業(yè)工作室，盡可能將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，使學(xué)生能在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)教研室和專業(yè)工作室二位一體，從組織上進(jìn)行整合重構(gòu)，組建高職院校新的基層教學(xué)組織——專業(yè)教訓(xùn)中心。專業(yè)教訓(xùn)中心主任由學(xué)校原專業(yè)教研室主任擔(dān)任，副主任由合作企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。調(diào)整原專業(yè)教研室的教學(xué)崗位結(jié)構(gòu)。在專業(yè)教訓(xùn)中心增設(shè)輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的崗位，崗位的編制固定、崗位上人員實(shí)行流動(dòng)。調(diào)整原專業(yè)教研室教師工作量結(jié)構(gòu)，改革考核辦法。專業(yè)教訓(xùn)中心將教師輔導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的工作量，象理論、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作量一樣，納入教師年度基本教學(xué)工作量，并由學(xué)校和企業(yè)共同考核，等等。

通過(guò)對(duì)基層教學(xué)組織的拓展重構(gòu)，原有專業(yè)教研室從一個(gè)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主要功能的基層教學(xué)組織，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)對(duì)外開(kāi)放、校企合作、多元治理、產(chǎn)教融合、學(xué)做一體，具有開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)在功能和動(dòng)力的基層教學(xué)組織。實(shí)現(xiàn)了高職院?；鶎咏虒W(xué)組織結(jié)構(gòu)與功能及治理的轉(zhuǎn)型與變革。實(shí)踐表明：探索并積極推進(jìn)這一改革，從組織制度上保證，并很好的解決了教學(xué)與社會(huì)需要 “相脫節(jié)”、“兩張皮”的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生與社會(huì)職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，受到了學(xué)生和用人單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)。

高職院校攝影專業(yè)的教學(xué)改革及課程改革建設(shè)任重道遠(yuǎn)，深化改革是專業(yè)迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，擺脫當(dāng)前專業(yè)發(fā)展困境的唯一選擇。通過(guò)深化改革，“鳳凰涅槃、浴火重生”，著力探索和構(gòu)建一個(gè)能夠適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)需要，無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代的、全新的攝影專業(yè)教學(xué)體系和課程體系。