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      青年本位下高校馬克思主義理論課程改革

      2019-11-15 07:32:34
      長江叢刊 2019年16期
      關(guān)鍵詞:青年人馬克思主義理論

      一、青年本位下高校馬克思主義理論課程中存在的問題及原因分析

      “冰凍三尺,非一日之寒”,長期以來,高校傳統(tǒng)的教育教學模式造成了馬克思主義理論課程發(fā)展緩慢,很難受到當代青年的青睞。要想讓馬克思主義理論課變得更符合青年學生的口味,就必須從青年本位的視角出發(fā),分析課程改革中存在的問題及原因,做到對癥下藥。

      (一)傳統(tǒng)的課程模式難以受到青年人的青睞

      學習和掌握馬克思主義理論,是在適應(yīng)當前形勢下每個高校制定的培養(yǎng)計劃中,所不可缺少的元素。但是實際落實情況卻不容樂觀。由于每個大學之間層次的差距;加上教學能力和教學水平存在的差異;以及當代青年在學校里的專業(yè)、愛好有所差別,使得傳統(tǒng)的馬克思主義理論課給當代青年留下了一種枯燥無味的印象。此外,青年一代受就業(yè)環(huán)境的影響,形成了一種“重技能,輕理論”的觀念。這種觀念導致理工科的青年學生把馬克思主義理論當作“過眼云煙”,在結(jié)束考試以后便無人問津了;而對于學習文科類或師范類的青年學生來說,在大學期間雖然比較系統(tǒng)的學習了馬克思主義理論,但是也沒能引起足夠的重視。有的人對經(jīng)典著作還比較陌生,甚至不了解作者和主要內(nèi)容。

      (二)科技的異化使青年本位受到挑戰(zhàn)

      首先,科技的發(fā)展給當代青年帶來便利的同時,也讓他們產(chǎn)生了懶惰和僥幸的心理。大多數(shù)青年人認為,通過網(wǎng)絡(luò)就能學習馬克思主義理論,需要的時候通過網(wǎng)絡(luò)搜索就能迅速獲得答案,丟棄了自身發(fā)展的主動性。這種消極的意識導致青年本位的課堂模式無法落實,對知識的理解也常常停留在最膚淺的層次,在用到相關(guān)知識時常常顯得捉襟見肘。其次,網(wǎng)絡(luò)對青年人的誘惑,使課堂上出現(xiàn)了“低頭族”的現(xiàn)象。部分青年經(jīng)常沉迷于手機、游戲,因而無心學習,同時也放棄了自己在課堂中的中心地位。最后,多媒體等教學設(shè)備的應(yīng)用雖然方便了教學,但是青年常常被華麗的幻燈片所吸引,對于知識的關(guān)注度就會大打折扣。

      (三)青年學生作為課堂學習主體的意識薄弱

      高校的學生大多都已成年,都具有獨立發(fā)展和創(chuàng)新的潛力。在我國“共性的教學模式”早已融入到了我們的日常觀念中。以“合堂”為主的馬克思主義理論課更是如此,長期以來學校單一的教育模式,壓制了青年對于個性發(fā)展需求,以及個體發(fā)展需求。青年學生只是作為執(zhí)行教師指令的“機器”存在于課堂中,完全忘記了自己才是學習的主體。主要表現(xiàn)為以下三個方面:第一,盲目吸收教師的一切觀點。第二,在青年學生看來馬克思主義理論,就是死背硬記、套公式而已,不用花費過多的時間。第三,課程的設(shè)置、以及教學的內(nèi)容,明顯忽視了學生個人的差異,導致青年產(chǎn)生厭煩的心理。

      (四)以青年為中心的心理健康教育環(huán)節(jié)的缺失

      習近平指出:“青年興則國家興,青年強則國家強”。[1]當代青年只有具備健康的身體素質(zhì)和健全的心理品質(zhì),才能實現(xiàn)個體自由而全面的發(fā)展,才能成為國家的棟梁。好的思想政治工作者也應(yīng)該是好的心理工作者。當今社會,對青年的要求越來越高,傳統(tǒng)課程本位和教師本位把知識的傳授放在了首位,往往忽視了學生身體健康和心理健康的教育?,F(xiàn)如今,青年人面臨著較大的生活及就業(yè)壓力,給青年人的心理造成了強大的壓力。而高校的青年學生作為特殊的群體,思想和心智尚未成熟,承受能力弱,尚且不能做出理智的判斷。強大的心理壓力下,若不重視心理上的教育,就會導致青年人的心理扭曲。

      二、青年本位下改革高校馬克思主義理論課程的現(xiàn)實路徑

      (一)做好授課教師的工作,增強課程的吸引力

      第一,高校領(lǐng)導者要做好課程改革的頂層設(shè)計。馬克思主義理論課程質(zhì)量的高低,不僅反映授課教師能力,同時也考察著高校培養(yǎng)方案的合理性。相關(guān)部門要合理排課,避免課程重復次數(shù)多使授課教師產(chǎn)生厭倦授課的心理障礙,影響授課的效果。此外,不斷引導授課教師建立“善于建樹、敢于質(zhì)疑”的課堂模式。“批判精神是始終貫穿于馬克思文本中的”。[2]因此,要鼓勵青年敢于質(zhì)疑、敢于批判,繼承馬克思的這種學風,做到把理論的“建設(shè)和批判”相結(jié)合。

      第二,授課教師要自覺提高自身能力。要求教師在講授馬克思主義理論的同時,應(yīng)該自覺的把知識與價值統(tǒng)一起來,融為一體。這就要求教師要在增強理論的解說力上下功夫,以透徹的學理分析回應(yīng)青年,用真理的強大力量引導青年,把價值觀寓于知識的體系中去。同時,注意引導官方的意識形態(tài),有能力質(zhì)疑批判各種錯誤的言論與思潮。

      第三,注重教師隊伍的建設(shè)。一方面,高校需要重視教師的專業(yè)知識技能的考核與培訓,并積極引入掌握豐富科學文化知識、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)質(zhì)教師和高層次精英人才。堅持做到:“讓有信仰的人講信仰。”另一方面,高校有關(guān)部門要做到:“對待教師要在政治上充分相信,依靠教師;在生活上關(guān)心教師,改善教師的待遇。”[3]

      (二)豐富馬克思主義理論課的形式,做到適合青年人的口味

      第一,教育內(nèi)容生動化。學校應(yīng)該分析當代青年的特點,重視現(xiàn)實生活的資源開發(fā)與運用。比如紀念館、博物館、社會文化遺產(chǎn)等。利用好校外資源,掌握好理論教學與社會實踐活動的契合點,即:教師通過帶領(lǐng)青年學生參觀人文教育基地等方式將課堂教育延伸到社會實踐中。

      第二,教育內(nèi)容實際化。教育不是簡單的為了教育而教育。有學者認為:“我們的育人目標應(yīng)是培養(yǎng)全面而有個性的創(chuàng)新人才”。[4]除此之外,教育內(nèi)容要切實圍繞高校青年學生的實際訴求,不能局限于馬克思主義理論、學術(shù)觀點等知識,還要圍繞人際能力、戀愛、擇業(yè)就業(yè)等生活性問題開展有針對性的思想教育。

      第三,教育內(nèi)容全面化。積極改變學校教育模式單一化,馬克思主義強調(diào)“人的自由而全面的發(fā)展”,要真正考慮到當代青年群體的發(fā)展需要。毛澤東曾告誡我們:“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展,成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?!盵5]

      (三)堅持主導性和主體性相統(tǒng)一,樹立以青年為中心的教育理念

      第一,運用“因材施教”的優(yōu)秀的傳統(tǒng)理念。每個青年學生都有自身發(fā)展的差異性,文科類專業(yè)的學生思想覺悟高、人文意識強,高校教師可以采取“討論式”教學或者“滲透式”教學;而對于理工科類學生專業(yè)實踐性較強、理論性偏低,可以采取“案例式”教學,以生動的實例加深對馬克思主義理論的理解。

      第二,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建學習與交流平臺。目前,微信、微博和直播等網(wǎng)絡(luò)平臺的功能日漸增多,織起一張供青年學習和師生互動的“大網(wǎng)”成為可能。這個“大網(wǎng)”的最大優(yōu)勢就是靈活方便,青年學生可以不在枯燥的“上政治課”,他們通過教師推送的文章就可以學習最新的黨中央的理論政策。除此之外,在生活中還通過微信、QQ、微博等現(xiàn)代化交流方式,真正實現(xiàn)教師與學生的零距離接觸。

      第三,堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,加強對當代青年的心理疏導。馬克思主義理論課要與大學生心理健康教育相輔相成。除了課堂教學外,高校應(yīng)建設(shè)好心理診療室,聘任專業(yè)的心理咨詢師,讓學生定期擁有與心理咨詢師面對面交流的機會。

      總之,以青年本位的視角分析馬克思主義理論課程的現(xiàn)狀,解決課程建設(shè)中存在的問題是新時期馬克思主義理論課程改革的必然趨勢。除此之外,還應(yīng)該認識到,馬克思主義理論對于當代青年的發(fā)展具有舉足輕重的地位,對塑造青年人積極向上的品格起著不可替代的重要的推動作用,具有重要的現(xiàn)實意義。

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