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重慶文理學院

近年來，經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，促進了教育事業(yè)的繁榮。目前，學院入學率上升，受管理、教學等因素的影響下，學院學業(yè)質(zhì)量偏低。學院學生因?qū)W業(yè)不佳、抄襲作弊等被院校清退的現(xiàn)象，屢見不鮮。較多學院針對此種現(xiàn)象，制定了警示制度，廣泛應用于學生管理中。但是，部分學院的警示制度在應用中，存在不同程度的缺陷。為了進一步實現(xiàn)對學院學業(yè)警示制度的優(yōu)化，本次研究展開了重點分析，研究的現(xiàn)實價值較為突出。

一、學院學業(yè)警示制度的流程

(一)學業(yè)警示制度的觸發(fā)

在學業(yè)警示制度中，觸發(fā)學業(yè)警示的指標，包括學生學期課程學分、平均績點等。若在校學習期間，學生評分績點低于學業(yè)警示制度中的標準，那么將觸發(fā)學業(yè)警示制度，予以退學警示。也有學院的警示制度，是根據(jù)學科數(shù)絕對值的方式，觸發(fā)警示的。絕對值，主要是學生學期所修課程的通過率、不及格率，將其作為指標，與學業(yè)警示標準進行對比，明確是否觸發(fā)學業(yè)警示。

(二)學業(yè)警示制度的實施

在學業(yè)警示后，要根據(jù)實際情況實施學業(yè)警示[2]。一般情況下，先退學、后試讀，是比較常見的警示實施。該模式，是指在觸發(fā)學業(yè)警示后，學院對學生予以退學處理，處理后給予學生試讀的機會。后期若學生通過試讀期間的規(guī)定，可恢復學生的學籍；若未通過，則直接執(zhí)行退學的決定。此外，也有學院采取先警示，學生為改觀后予以退學。

(三)學業(yè)警示制度的處理

針對學業(yè)警示的處理，一般是退學和留級[2]。退學警示，是普遍的。多數(shù)院校在學生觸發(fā)學業(yè)警示制度后，通常予以退學處理。但是，也有學院在學生觸發(fā)學業(yè)警示制度后，為了學生的前途和發(fā)展，給予學生留級處理。根據(jù)學生的學期成績，將連續(xù)兩次未滿學分的學生，編入低一年級后進行重新學習。留級處理，避免了學生退學，為學生留下發(fā)展的后路。

二、學業(yè)警示制度的運行現(xiàn)狀

(一)警示依據(jù)缺乏科學性

根據(jù)對學院學業(yè)警示制度的分析，該制度在運行中科學性欠缺。主要體現(xiàn)為，多數(shù)學院運行的學業(yè)警示制度，均將學生的學期考核成績，作為是否警示的依據(jù)。依據(jù)學生學期成績，分別將掛科、通過學分或是學科數(shù)量絕對值進行綜合統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果與學業(yè)警示制度中的警示標準，進行對比分析。綜合分析結(jié)果，明確所統(tǒng)計學生是否出發(fā)警示。此類警示，屬于補救性警示[3]。利用該警示制度，可向?qū)W生警告學業(yè)問題，指導學生扭轉(zhuǎn)當前的學習狀態(tài)，積極改變現(xiàn)狀。但是，若從學業(yè)警示制度的初衷來說，學生其實更加需要的是防止錯誤型警示。此種警示作用，主要是告知學生當前的學習狀態(tài)，若不采取措施將會導致錯誤結(jié)果。綜合以上來說，只針對學生的學期考核成績，用作是否警示的評估依據(jù)，是缺乏科學性的。

(二)警示方式缺乏客觀性

目前，學業(yè)警示制度也缺乏一定的客觀性。學院一般為四年制，且學生在學院不同的年級階段，呈現(xiàn)出的發(fā)展特點也有明顯差異。就目前國內(nèi)學院實施的學業(yè)警示制度，多是采用一貫四年的警示方式[4]?；诋斍熬局贫葘W生的學期考核成績作為依據(jù)，所以在警示制度實施過程中，主要是根據(jù)學生四年的成績統(tǒng)計情況，依照年級增長累加學分。將四年的整體學分與警示制度中的標準進行對比分析，對于未超過標準的學生，給予學業(yè)警示。此種警示方式，并并沒有從學生的學習客觀規(guī)、成長客觀規(guī)律進行考慮。雖然對于制度來說，更方便管理者執(zhí)行；但是對于學生來說，就顯得缺乏客觀性、公正性和人性化。

(三)警示威懾缺乏合理性

警示威懾主要是在警示制度下，用于威懾學生的最終指向。通過對當前學院學業(yè)警示制度的分析，警示威懾的最終指向為退學，此種威懾是缺乏合理性的。一般情況下，對學生進行警示威懾，包括在校學生未請假的基礎上，連續(xù)兩周未參加學院的教學活動、學業(yè)成績不佳等。威懾最終指向的流程，為警告、試讀和退學[5]。從表面上看，此種流程具有循序漸進個性，為學生挽回學業(yè)提供了空間。但是，在實際運行過程中，無論是上述哪個流程，最終的指向均為退學。學生退學，不僅會影響學生個人和家庭生活，同時浪費了國家教育資源。綜合以上來說，警示威懾是缺乏明顯合理性的，需要進一步提高警示威懾的合理性。

三、學業(yè)警示制度的優(yōu)化方法研究

(一)提高警示制度的科學性

針對學院學業(yè)警示制度的運行情況，提高警示制度的科學性是極為重要的。轉(zhuǎn)變以往只關注學生學期考核成績的現(xiàn)狀，將學生在校期間的綜合表現(xiàn)，作為學業(yè)警示的評估依據(jù)，形成系統(tǒng)性的警示制度。學生通過高考的方式進入到學院學習，說明學生有一定的智力。而在學院學習中，其成績分層的主觀原因并不在智力方面，而是在包括興趣、情感等在內(nèi)的非智力因素上。為此，在提高警示制度運行的科學性時，學院要積極關注學生在校期間的綜合動態(tài)。在學生社區(qū)中，學院教師要關注學生的作息時間，明確學生是否存在因睡懶覺，出現(xiàn)缺席早課的現(xiàn)象；學生干部關注學生參加組織、社團情況，明確學生是否因過多參與社團、組織活動，而影響學習。此外，圖書館可向?qū)W院提供學生的入館學習時間、學習次數(shù)、閱覽書籍等相關信息，明確學生的自主學習情況；保衛(wèi)科可向?qū)W院提供學生外出時間、歸來時間、夜歸情況狂等信息，明確學生的生活狀態(tài)。從而，通過對學生綜合信息的了解，在學期考核時將學生的綜合表現(xiàn)作為警示制度的評估依據(jù)，從而提高警示制度的科學性。

(二)提高警示制度的客觀性

在提高警示制度的客觀性時，要結(jié)合學院不同年級階段的學生，制定針對性的警示方案。一年級是奠定基礎的重要階段。為此，學院在新生報到時，就關注學生的生源地、家庭、高考成績等，掌握一年級新生的基本信息情況。同時，要更加關注家庭困難、偏遠地區(qū)、高考偏科的學生。升入二年級后，多數(shù)學生已經(jīng)適應了學院的生活，能夠自由支配自己的時間。與此同時，學生開始在重新學習時，其成績也存在不同程度分化。此階段，學院主要是對學生進行關注、引導，尤其對學習狀態(tài)較差、學業(yè)成績明顯下滑的學生，進行深度指導，抓住學生學習的轉(zhuǎn)型時期。三年級是學生根據(jù)自己的學業(yè)情況和理想，確立人生目標和方向的關鍵。學生面臨的自我問題較多，包括就業(yè)、考研等。在目標日漸清晰的前提下，學生將更加積極投入到學業(yè)中。此階段主要是針對受到學業(yè)警示的學生，進行深入幫扶。四年級的學生即將面臨畢業(yè)，為了求職應聘，逃課現(xiàn)象屢見。基于此，學院要對有關學生開展畢業(yè)警示，保證學生修讀足夠?qū)W分，順利畢業(yè)。

(三)提高警示制度的合理性

結(jié)合當前學院學業(yè)警示制度客觀性不足的現(xiàn)象，應進一步提高警示制度的合理性。轉(zhuǎn)變以往只根據(jù)學生四年成績統(tǒng)計，判定是否對學生進行警示的現(xiàn)狀，將學生在校期間不同階段的學業(yè)情況作為根基，形成學生在校的全過程警示。依據(jù)學生的學習不同階段，可將學生的學業(yè)警示分為三層警示。第一層為學期初學業(yè)警示。該警示，主要是包含了學期選課、學習成績兩方面內(nèi)容。選課是對學生是否根據(jù)教學計劃，選擇非專業(yè)課程。成績是學生各科的課業(yè)成績，以學生的學分平均績點、不及格學分等。第二層為學期中學業(yè)警示。該警示，主要包括了學生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、期中考試等。在學院手冊中，關于出勤率有明確的規(guī)定和懲處。課堂表現(xiàn)和其中考試的成績，一般在教學課程手冊中體現(xiàn)。第三層是學期末學業(yè)警示。該警示，包括平時成績、論文成績和期末考試。通常在期末考試前，平時成績與論文成績已經(jīng)評定完，若此兩項成績出現(xiàn)問題，則需要對學生警示，認真復習迎接期末考試。以此，提高警示制度的合理性。

四、結(jié)語

學業(yè)警示制度，是當前學院普遍應用的警示制度。借助學業(yè)警示制度，能夠使學生更加規(guī)范自身行為，努力學習，使成績達到學院標準。但是，學業(yè)警示制度在學院中的運行，受主觀、客觀因素的影響，存在科學性與合理性不足等問題。針對此，本研究從提高警示制度的科學性、合理性和客觀性等，重點對學院學業(yè)警示制度方法進行優(yōu)化。期望通過本次關于學院學業(yè)警示制度運行與優(yōu)化的相關研究，為日后提高學院學業(yè)警示制度的應用水平，提供建議。