三“點”整合：立仁達(dá)人的最佳路徑
——立仁文化理念下小學(xué)道德與法治課程資源整合策略研究

江蘇南京市同仁小學(xué) 孫 麗

道德與法治課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！吨行W(xué)德育工作指南》也要求：要圍繞課程目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生生活實際，發(fā)掘課程思想內(nèi)涵，充分利用時政媒體資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生道德認(rèn)知，注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐。

我校以“同心立仁”為辦學(xué)理念，以“立仁達(dá)人”為培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜開發(fā)校本課程，將社會主義核心價值觀教育融入小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)，將各種課程資源高屋建瓴地進(jìn)行超越與建構(gòu)，并合理取用和加工，整合為更有效的教學(xué)資源，在傳播知識和培養(yǎng)能力的同時，將積極的人生觀、價值觀自然融入學(xué)習(xí)過程。怎樣基于小學(xué)道德與法治學(xué)科課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行資源整合，達(dá)到最終的育人目標(biāo)呢？

一、知識技能學(xué)習(xí)：抓住教學(xué)關(guān)鍵點整合

本校立仁課程體系致力于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠掌握各種參與社會生活所應(yīng)具備的知識，以及建設(shè)性地參與社會生活的各種本領(lǐng)。作為道德與法治教師，我們有責(zé)任有效開展教學(xué)實踐活動，綜合了解課程內(nèi)容中所涉及的各種知識、技能和素質(zhì)，篩選出教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容并優(yōu)先運用于課程。

以一年級下冊道德與法治 “選擇安全的食品”為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)主要為以下幾點：第一，學(xué)生了解不安全食品的危害，關(guān)注食品安全，認(rèn)識到合理營養(yǎng)及食品安全的重要性；第二，學(xué)會辨別不安全的食品，并認(rèn)識各種安全食品標(biāo)識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并使學(xué)生從中體會到運用知識解決實際問題的成功與喜悅；第三，能舉例說明食品中所含營養(yǎng)，嘗試運用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識，學(xué)會選擇與搭配健康安全食品，設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜，關(guān)心長輩的飲食。其中，第二點目標(biāo)是教學(xué)關(guān)鍵點，這關(guān)系到“學(xué)會如何選擇安全的食品”這一核心目標(biāo)是否能順利達(dá)成。

表一 “選擇安全的食品”教學(xué)關(guān)鍵點及課程資源分析表

該怎樣圍繞教學(xué)關(guān)鍵點整合龐雜的課程資源呢？第一，不安全食品圖片、視頻、故事等內(nèi)容太多，應(yīng)抓住教學(xué)關(guān)鍵點，學(xué)會辨別不安全食品，緊扣四種常見不安全食品來學(xué)習(xí)，分別是霉變食品、被污染食品、假冒偽劣食品、過多添加劑食品?？蛇x擇典型的不安全食品實物或者圖片，教給學(xué)生看、聞、摸等實用技能，這在很大程度上避免了學(xué)生誤食不安全的食品。第二，在“我會看：外包裝信息”這個環(huán)節(jié)，包裝袋上的信息很多，品牌、價格、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，還有配料、凈含量，等等。這里的教學(xué)關(guān)鍵點是食品的安全，所以重點關(guān)注“三無產(chǎn)品”（無“生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、廠商”)的辨識，要特別注意保質(zhì)期限，尤其是多樣的進(jìn)口食品的保質(zhì)期限。在關(guān)注外包裝信息時，相機(jī)了解各種質(zhì)量安全標(biāo)志、完整包裝等相關(guān)知識。

品德教育最根本的是在長期生活中形成的基本的待人做事的價值觀念和思考問題的價值取向。而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬。因此，必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和在充分考慮課程成本的前提下突出重點，精選對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運用。抓住教學(xué)關(guān)鍵點精選、優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系，幫助指導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)，才是有效且有益的整合，促進(jìn)學(xué)生健康成長，形成良好品德。

二、習(xí)慣品質(zhì)學(xué)習(xí)：立足內(nèi)容核心點整合

“仁”是立仁課程體系的核心，其核心精神價值就是“己立立人，己達(dá)達(dá)人”“己所不欲，勿施于人”。學(xué)生是獨立的個體，更是集體中的一員。個體影響群體，群體感染個體，這樣共在共生的狀態(tài)是我們理想中的教育狀態(tài)。而道德與法治課程歸根結(jié)底是要學(xué)德守法，是關(guān)注人的自身發(fā)展的學(xué)問，是如何處理人與人、人與社會關(guān)系的學(xué)問。在致力于培養(yǎng)核心品質(zhì)時，我們建議圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行整合。

例如，道德與法治一年級“我們有精神”一課旨在幫助學(xué)生“養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有良好的精神面貌”。通過對學(xué)生的行為狀態(tài)和感受進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析人的內(nèi)在精神更為重要，讓學(xué)生認(rèn)識到，只有當(dāng)外在的精神與內(nèi)在的精神配合在一起的時候，才是真正的有精神，從而實現(xiàn)內(nèi)在和外在精神的結(jié)合。很明顯，內(nèi)容核心點就是“有精神”，怎樣圍繞核心點整合課程資源呢？

如下圖所示，我們緊密結(jié)合“有精神”這一核心要素，分別設(shè)計了“榜樣導(dǎo)入繪本提升”“參加儀式，莊嚴(yán)有精神”“校園生活，處處顯精神”“仁愛文化，相伴助成長”和“童眼觀察，他們也精神”等五個輻射點，各個輻射點環(huán)環(huán)相扣，互有呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化“只有當(dāng)外在精神與內(nèi)在精神配合在一起的時候，才是真正的有精神”這一目標(biāo)。圍繞一個核心要素多角度整合，以“幫—扶—放”的科學(xué)安排，形成了系統(tǒng)的資源群，幫助學(xué)生理解日常生活的道德規(guī)范和文明禮貌，初步形成規(guī)則意識、民主法治觀念，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。

“我們有精神”核心點輻射網(wǎng)絡(luò)圖

三、情境體驗學(xué)習(xí)：把握個性生長點整合

立仁課程體系以發(fā)展學(xué)生個性為目的，追求讓每一個人的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這與道德與法治課程所追求的教育的真實具體、可感、可觸、可理解、可實踐不謀而合。我們倡導(dǎo)體驗式教育，旨在通過模擬和還原真實生活情境來引導(dǎo)學(xué)生生活，讓學(xué)生在情境中學(xué)會人際交往，學(xué)會應(yīng)對，實實在在地踐行社會主義核心價值觀。

例如，在教學(xué)蘇教版品德與社會四年級“我會和他聯(lián)系”一課時，可以結(jié)合生活實際設(shè)計“聯(lián)系方式巧選擇”的情境大討論：2019年將有32項國際賽事落戶南京，其中多項賽事首次在中國舉行。哎，你們想不想邀請親朋好友來？其實啊，有一群小朋友跟你們一樣，但是呢，他們有點猶豫，不知道選擇哪種聯(lián)系方式好，咱們一起來幫幫他們，好嗎？

四年級學(xué)生因為家庭情況不同、性格不同、人際交往方式不同等各種個性化因素，在面對這一情境時可能會遇到各種不同情況：親朋好友中有在本地的、外地的，還有在國外的；有不同職業(yè)的，也有無法應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式的……怎樣把握每一個學(xué)生的個性生長點來整合呢？

為了讓每一個學(xué)生都能從情境中實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的連接，我們不斷揣摩、反復(fù)比較，經(jīng)過長時間討論，最終將無數(shù)種可能整合為以下幾種情境：

表二 “怎樣和他聯(lián)系”情境設(shè)計表

除了說清楚用哪種聯(lián)系方式，還需要說明理由，正是由于這種多元素的整合，才讓每一個學(xué)生擁有了個性化的選擇，這才是個體生命最可貴的生長點。也許同種情境可以有多種選擇，但是每個人考慮的因素不一樣，就會有個性化的選擇。尊重每一個個體的選擇權(quán)，以便最大化地發(fā)展每一個學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生在與人聯(lián)系的實際生活中能更文明有禮，實現(xiàn)有效的溝通。這樣，每一個學(xué)生對于合理應(yīng)對、自主選擇的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，培養(yǎng)每一個學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個性心理品質(zhì)的目標(biāo)才可能真正實現(xiàn)。

小學(xué)道德與法治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型不僅僅局限于以上所列舉的知識技能學(xué)習(xí)、習(xí)慣品質(zhì)學(xué)習(xí)、情境體驗學(xué)習(xí)，整合的策略也肯定不限于前述“三點整合法”，整合課程資源的人也不應(yīng)僅僅是教材編寫者或者教師，學(xué)生和家長乃至社會人士也可以參與進(jìn)來，大家共同努力，構(gòu)建并發(fā)展立仁課程體系，讓每一個人的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓每個學(xué)生都全面而富有個性地發(fā)展，實現(xiàn)“立仁達(dá)人”的目標(biāo)。