江蘇南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉 紅

走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，好一個(gè)有聲有色的世界！這里不缺乏絢麗奪目、精彩生動(dòng)的課件畫(huà)面；這里回蕩著電子合成的動(dòng)聽(tīng)的朗讀音效；這里有多才多藝的語(yǔ)文教師的生動(dòng)表演；這里有口若懸河、聰穎可愛(ài)的學(xué)生的出色表現(xiàn)。然而，很少有人去思考，語(yǔ)文課堂應(yīng)該如此精彩嗎？

一、輔助教學(xué)手段喧賓奪主

多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，本意是帶給學(xué)生直觀形象的感受，特別是對(duì)于突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的作用是顯而易見(jiàn)的。特別是小學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限、思維還有一定的局限性，如果使用直觀性和動(dòng)態(tài)效果的PPT等資源，為他們的學(xué)習(xí)助力，效果會(huì)十分明顯。

過(guò)多地引用音視頻資料，或依賴色彩艷麗動(dòng)畫(huà)效果的PPT來(lái)教學(xué)，在這種經(jīng)常性的、讓學(xué)生習(xí)以為常的高強(qiáng)度的刺激下，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣與平淡的文本、作業(yè)、試卷對(duì)話，失去了自主閱讀和分析的能力，甚至造成了視力和聽(tīng)力的障礙。

語(yǔ)文教師本該以自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在朗讀和寫(xiě)字方面進(jìn)行示范和引領(lǐng)，必要時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，這種溫暖的示范和師者魅力已經(jīng)漸漸淡出了語(yǔ)文課堂，取而代之的是光鮮亮麗卻缺少溫度的教學(xué)手段。輔助成了主導(dǎo)，配角堂而皇之地取代了主角的地位。

二、優(yōu)秀教師反客為主

語(yǔ)文，作為一門承載著工具性和人文性的學(xué)科，要求任課教師必須擁有豐厚的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。課堂，也是語(yǔ)文教師展示基本功的舞臺(tái)，往往教師的魅力和對(duì)學(xué)生的影響也就在教師的舉手投足間產(chǎn)生，學(xué)生們往往會(huì)模仿老師的發(fā)音，學(xué)習(xí)老師的書(shū)寫(xiě)，甚至連表情姿態(tài)都在老師潛移默化中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。常常有學(xué)生會(huì)因?yàn)橐晃缓美蠋煇?ài)上語(yǔ)文，也會(huì)因此提高學(xué)科成績(jī)。

大師們的語(yǔ)文課堂往往生動(dòng)而有趣，他們自然有著自身獨(dú)特的魅力，如果細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，他們的過(guò)人之處主要在于“點(diǎn)燃熱情”和“啟迪智慧”，有時(shí)候是一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題，有時(shí)候甚至是一個(gè)手勢(shì)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練卻能發(fā)人深思，板書(shū)簡(jiǎn)單卻能畫(huà)龍點(diǎn)睛。他們總能適時(shí)適度地退出，留給學(xué)生寶貴的沉靜思索的時(shí)間。

反觀我們的語(yǔ)文課堂，很多時(shí)候已經(jīng)成了教師的個(gè)人表演秀，或滔滔不絕展現(xiàn)自己的語(yǔ)文功底，或洋洋灑灑展示自己的書(shū)法水平，更有甚者，一節(jié)課教室里只有他上躥下跳、慷慨激昂地演講表演。這樣的課堂，學(xué)生自然從主體地位退到觀眾席，習(xí)慣了欣賞、習(xí)慣了盲從、習(xí)慣了熱熱鬧鬧，卻不知所云。

三、聰明學(xué)生以點(diǎn)帶面

精彩的語(yǔ)文課堂都有一個(gè)共性：課堂氣氛活躍。某位全國(guó)知名的語(yǔ)文特級(jí)教師曾經(jīng)旗幟鮮明地表述過(guò)他的“好課觀”，那是以學(xué)生的反應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)好課，學(xué)生應(yīng)該是小臉通紅，小手高舉，小嘴常開(kāi)……當(dāng)然，這應(yīng)該是指向于全體學(xué)生。

反觀我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂，優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)占舞臺(tái)的現(xiàn)狀比比皆是，老師的提問(wèn)似乎都是為幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生預(yù)設(shè)的。甚至有時(shí)老師話音未落，那些天資聰穎的學(xué)生就起身或口若懸河，或娓娓道來(lái)，甚至自主引申拓展，精彩的發(fā)言、滴水不漏的見(jiàn)解足以讓老師汗顏。而課堂中的其他學(xué)生自然成為“沉默的大多數(shù)”，久而久之他們同樣習(xí)慣了盲從、等待、欣賞，“坐享其成”或者“濫竽充數(shù)”代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。

早在一百多年前，偉大的教育家蘇霍姆林斯基就提出：課堂的本真是學(xué)生。但這個(gè)學(xué)生指的是全體，而不是少數(shù)佼佼者。課堂上教師應(yīng)該多給學(xué)生思考的空間，所謂寶貴的沉默；多給他們與文本、作者、同伴對(duì)話的空間，所謂交流互動(dòng)。

讓我們的語(yǔ)文課堂重返本真，讓學(xué)生從濃濃書(shū)香中去品味文字之美，語(yǔ)文之美。