陳丹丹

摘? 要：在信息技術(shù)的支持下、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景中，大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)逐漸被廣泛地應用在教學與實踐中，引發(fā)了教學模式、教學方法、教學評價、課程建設、學生管理等方面的創(chuàng)新與變革。該文主要基于移動教學平臺“藍墨云班課”，從課前、課中及課后3個方面闡述應用云教學平臺實現(xiàn)課程建設、教學方法、教學組織形式、教學評價及教學活動的優(yōu)化，為有效利用云教學平臺提供相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：云教學平臺? 教學? 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0152-02

技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了無限的機會，也為教育來帶了很多顛覆性的創(chuàng)新。云教學平臺是一種專業(yè)的教學軟件，能夠?qū)膛c學進行有效的管理，大多提供手機APP和網(wǎng)頁版兩種形式，兼顧不同用戶的使用習慣，帶來了很大便利。現(xiàn)已開發(fā)和完善的移動教學平臺多不勝舉，該文主要是以“藍墨云班課”為例，介紹筆者在使用過程中的一些應用思考及建議。

1? 云教學平臺支撐下的課前活動

學生與教師是教學的兩大要素，學生是教學活動中的學習者，教師是負責人。

1.1 教師的課前活動

教學前教師要思考課程的教學目標：首先，分析教學內(nèi)容、學生的學習基礎(chǔ);其次，要考慮學習過程的特點、學生學習的特點;最后，就是依據(jù)一定的教學原理，基于教師自身的特點及課堂環(huán)境選用教學方法。此后形成課程標準、教學大綱、課件、教案等具體形式的產(chǎn)品，這些產(chǎn)品可看作是蘊含教師個人智慧的教學資源。在“藍墨云班課”云教學平臺使用中，課前教師首先至少創(chuàng)建一門課程，生成作為加入班級課程的代碼標識。通過網(wǎng)頁或移動終端向班級課程中發(fā)布相關(guān)數(shù)字化學習資源，可根據(jù)學科性質(zhì)發(fā)布不同類別的資源（如課件、素材、視頻等），注明學習目的、要求及學習者可獲取的經(jīng)驗值。值得一提的是，數(shù)字化資源按課程類別導入，用數(shù)據(jù)庫進行分類管理，資源可在課程之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

1.2 學生的課前準備

學生通過教師提供的課程邀請碼加入到班級課程的學習中，可瀏覽授課老師提供的所有教學資源。目前手機終端可在線瀏覽Word、PPT或mp4文件，在電腦端可下載壓縮文件。無論是在移動終端還是網(wǎng)頁上學生都能輕松自如地根據(jù)教師課前準備的相關(guān)資源進行課前預習，為提升學習效果打下基礎(chǔ)。學生在課前瀏覽資源所獲得經(jīng)驗值也將同步記錄，為教師的教學評價又提供了一個依據(jù)。

1.3 教學方法與學習模式的多樣化

以往課程中，教師普遍采用以語言傳遞為主的教學方法（如講授法、談話法、討論法和讀書指導法等）;以實際訓練為主的教學方法（如練習法、實習法、實驗法等）;以直觀感知為主的教學方法（如參觀法、演示法等）3類方法。借助云教學平臺，教學方法與學習模式的選擇變得多樣化?；诰W(wǎng)絡和終端的優(yōu)勢，可實施翻轉(zhuǎn)課堂，采用CSCL、PBL、WebQuset等學習模式，結(jié)合云教學平臺中的資源，教師進行理論知識的講授、學生參與教師組織的討論或完成相應練習并在平臺上進行提交，更大限度地調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學習動機，并有針對性地解決了部分困難學生的問題。

2? 云教學平臺支持下的教學過程

完成課前準備工作后，教師將組織開展教學活動。教學中這個環(huán)節(jié)，實際上是執(zhí)行教與學的一個過程。在云教學平臺的支撐下，教學的組織形式也發(fā)生了相應的變化，并且所有教學活動能夠生成“活動庫”，為課后的教師自我評價和后續(xù)的教學開展提供有用的材料。

學生是參與教學活動的主體之一。在云教學平臺中，學生的管理更加全面：利用時下流行的手勢簽到或一鍵簽到可實現(xiàn)對學生到課率的基本統(tǒng)計;使用移動終端，教學活動的時間可以是靈活多變的，教學的場所也不再局限于教室，可以是開放的。課堂教學中增設的相關(guān)教學活動如課堂表現(xiàn)，利用隨機抽答或指定某位學生回答提高師生的互動性;使用“討論”活動能夠便捷地幫助教師實現(xiàn)依據(jù)隨機或線下分組引導學生進行合作學習，以達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的目標。

在教師的引導下，學生利用云教學平臺下載素材、觀看授課視頻或閱讀課件等，在幫助自我解決相關(guān)的問題過程中，能充分地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自我導向?qū)W習。在藍墨云班課中，學生的學習過程自動生成記錄并上傳至個人空間，能詳細反映學生的學習歷程。同時建立了虛擬學習等級的激勵制度，也對學習動機起到了一定的激發(fā)作用。經(jīng)驗值的多少與學習等級的差異不僅從側(cè)面反映了學生教學活動的參與度，也能為課后的教學評價提供一定的依據(jù)。

3? 云教學平臺支持下的課后活動

簡單來說，課后需要對教與學進行評價與反思，對教學的評價包括對教師工作和對學生學業(yè)的評價。在藍墨云班課中，平臺對教師的評價目前還比較簡單，主要體現(xiàn)在經(jīng)驗、魅力值及藍豆上，這些指標能反映教師在課程、資源建設與管理上的基本工作情況。

對學生的學業(yè)評價可借助“作業(yè)”“答疑”及“測試”模塊實現(xiàn)。在“作業(yè)”模塊中，教師可根據(jù)任務的性質(zhì)劃分小組、選擇評價的方式，如互評和教師評價;“測試”模塊中，教師在網(wǎng)頁中建立屬于自己的課程題庫，向其中添加或?qū)朐囶}，不過目前可創(chuàng)建試題類型局限在“選擇題”這種客觀性題目，形式上比較單一。

在作業(yè)區(qū)，學生提交作業(yè)的形式多樣化，能以文字、圖片、mp4格式視頻及附件形式提交。從學生“答疑”模塊中，不僅可以搜集到學生對于教學的建議和意見以優(yōu)化教學，還能根據(jù)學生的發(fā)言情況，幫助有學習困難的學生解決相應的問題。

這樣教學評價的方式豐富起來了，教師可利用創(chuàng)建的題目組織學生進行傳統(tǒng)的測驗評價，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況;采用等級評定，根據(jù)經(jīng)驗值劃分虛擬的學習等級;“討論”中能以聲音的形式記錄學生的參與情況。這也能夠為一些語言類的課程提供表現(xiàn)性評價的依據(jù);利用學生提供的作品，教師可采取成長記錄袋的方法評價學生的學業(yè)情況。

4? 結(jié)語

云教學平臺為教學帶來各種各樣的益處，它對發(fā)揮學生的主體性、激發(fā)學習動機起著積極的作用。但在實際的應用過程中，由于面對學生群體和環(huán)境的復雜性，也有一些地方值得思考。

在信息化環(huán)境下的教學中，教師是教學的主導，扮演著學生學習“引導者、幫助者”的角色。但云教學平臺不能取代教師，如果沒有教師的良性引導，學生將不能有效地利用平臺進行學習，因此在使用中不能忽視教師的作用。另外，當前教師在使用云教學平臺過程中大多屬于使用操作層面，而利用其進行學習、資源等的有效管理卻涉足較少，平臺對教師開放的權(quán)限也是有限的?？傊绻乖平虒W平臺在實際應用中更好地為教學服務，需要教師具備更高的素質(zhì)及掌握新的教學技能，如移動終端軟件的應用能力、微課程的設計能力、課堂組織教學的能力，這樣才能根據(jù)反饋實時調(diào)整教學，讓云教學平臺優(yōu)化教學的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。

參考文獻

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