新編外研版高中《英語》教材經(jīng)過三年多的策劃與編寫，已通過國家教材審定委員會的三輪審核，即將與廣大教師和學(xué)生見面。部分教師已經(jīng)拿到了我們的樣書，大家紛紛表示有眼前一亮、煥然一新的感覺，同時也向我們提出了一些關(guān)于教材落地使用的問題。到目前為止，對這套教材具體內(nèi)容最熟悉的要數(shù)這套教材的編輯團隊了。編輯們挑選出教師們最關(guān)心的幾個問題，進行解答，以幫助大家盡快熟悉教材，從而讓教材更加順利地投入使用。

問題1：與上一版教材相比，修訂教材“新”在哪里？作為一線教師應(yīng)該如何適應(yīng)這種變化？

教材編輯團隊：和上一版教材相比，修訂教材在主題內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)和整體特色上都有較大的改進和顯著的變化。

首先，修訂教材根據(jù)新課程標準的要求，更加系統(tǒng)、全面地呈現(xiàn)和覆蓋了人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境及其依托話題，不僅完整保留了上一版教材的重要話題，進一步凸顯了相應(yīng)主題，還新增了大量話題鮮活、主題鮮明的新材料，時代感強，貼近學(xué)生的生活。

對于各單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，修訂教材在上一版的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行了整合和重組，保留了優(yōu)勢板塊，進一步改進了板塊之間和活動之間的邏輯，組成三大環(huán)節(jié)、七大板塊的結(jié)構(gòu)，邏輯嚴密、環(huán)環(huán)相扣，讓教師在教學(xué)過程中思路更加清晰、更有抓手。

同時，教材的語篇對主題語境的挖掘更加深入，也更具人情味。與上一版以介紹性、信息性為主的語篇相比，修訂教材的語篇更加注重思想性和文化性。每篇主課文除提供貼近學(xué)生的話題、信息外，還能給學(xué)生足夠的思考空間，并讓學(xué)生體會到英語語言的美。以必修第一冊第1單元為例，上一版教材的課文主要介紹了學(xué)校的基本情況和課堂活動，而修訂教材的課文則是一篇描述一個中國高中生開學(xué)第一天的見聞和心情變化的日記，情節(jié)以兩個巧合引人入勝，讓學(xué)生在體會高中生活的樂趣、樹立信心的同時，能夠?qū)W會“with butterflies in my stomach”“Well begun， half done”等優(yōu)美語言。

修訂教材的活動設(shè)計更加豐富多彩。活動設(shè)計中避免了單句訓(xùn)練的形式，每個小語篇也全部圍繞單元話題精心打造，且題材豐富、類型多樣，不乏思想性、文化性和實用性，能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能，其內(nèi)容值得學(xué)生思考和探究。

此外，修訂教材的另一大亮點是版式設(shè)計。教材的版式根據(jù)主題精心設(shè)計，采用國際前沿設(shè)計風(fēng)格，注重視覺享受，滿足新時代學(xué)校的美育訴求。

對于如何快速熟悉和適應(yīng)這套教材，我們建議教師首先熟悉課標，這樣有助于理解和把握教材的編寫理念和設(shè)計思路。同時，教師要將教材當作整體，不僅要關(guān)注單元內(nèi)部邏輯，還要看整冊書乃至整套書的邏輯，整體把握話題的復(fù)現(xiàn)和階段性的提升。

教師在初次使用教材時，可以先按部就班地遵循教材本身的流程來上課。我們通過試講發(fā)現(xiàn)，按部就班有時會有意想不到的效果。如在必修一第1單元第二篇主課文的讀后活動Think & share中，有一個問題是：What else would you like to ask Lisa about starting high school？進行這一步時，有的學(xué)生提到I want to know how to manage time well.而這個單元上一部分的聽力內(nèi)容就是關(guān)于時間管理的。于是，有的學(xué)生馬上回想起之前學(xué)過的內(nèi)容，舉手回答并復(fù)述在聽力部分完成的筆記：List the things were going to do. Record the time to do the activities… 教師也借此機會請全班同學(xué)再次翻到教材相應(yīng)頁面，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容。

在我們開展各地教材試教的過程中，教師普遍反映：雖然教材變化較大，但很容易上手，而且感覺越教越順。

問題2：教師如何快速而準確地把握教材活動的設(shè)計意圖和邏輯？

教材編輯團隊：修訂教材將英語學(xué)科的四個核心素養(yǎng)有效融合到學(xué)習(xí)的全過程中，并始終強調(diào)通過“大循環(huán)”和“小循環(huán)”相融合的方式著重提升語言能力和思維品質(zhì)。修訂教材的各個環(huán)節(jié)通過各個具體的、有意義指向和訓(xùn)練側(cè)重的活動（即“小循環(huán)”），構(gòu)成一個完整的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的“大循環(huán)”，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 修訂教材各單元包括三個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)、符合認知發(fā)展進程的重要環(huán)節(jié)，即“理解—發(fā)展—實踐”，對應(yīng)各單元的七大板塊。修訂教材每個單元的各個環(huán)節(jié)均指向主題探究，因此所有環(huán)節(jié)均指向促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升與發(fā)展的主題意義。這樣的主題探究推進模式，從根本上保障了整個單元不會偏離主題，避免了孤立地教授語言本身的問題。

2. 整個單元學(xué)習(xí)中的思維過程符合“學(xué)—用—思—評”的自然邏輯和科學(xué)進程。修訂教材中各單元所有活動的設(shè)計均以新課標所提出的六要素整合作為基本原則和思路，即以主題為引領(lǐng)，依托主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸要素整合的課程內(nèi)容，串聯(lián)一系列相互關(guān)聯(lián)的、具有實踐性和綜合性的活動，避免碎片化教學(xué)現(xiàn)象和課堂效率不高等問題。

以必修第一冊第1單元為例。本單元“理解”環(huán)節(jié)圍繞高中校園生活展開，從“Starting out”板塊的中英校園對比、開學(xué)第一天調(diào)查問卷，到“Understanding ideas”板塊的開學(xué)第一天日記，再到“Using language”的學(xué)校社團、時間管理，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解校園學(xué)習(xí)生活和各種活動的方方面面，充分熟悉話題，為下一步形成觀點打好基礎(chǔ)。

“發(fā)展”環(huán)節(jié)中的“Developing ideas”板塊的語篇High School Hints是一篇高中畢業(yè)生為高一新生提建議的訪談，引領(lǐng)學(xué)生思考如何充實地度過高中階段。讀寫活動引導(dǎo)學(xué)生思考開學(xué)一周以來有趣的事情，對比初高中的不同，圍繞高中生活進行進一步的思考。到了“Presenting ideas”部分，學(xué)生需要圍繞學(xué)校生活向校長提建議，將本單元學(xué)習(xí)、思考的內(nèi)容和形成的觀點通過口語表達的方式產(chǎn)出。

“實踐”環(huán)節(jié)的“Project”板塊以“用英語做事情”為基本設(shè)計思路，緊扣單元主題，讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)校，通過小組合作學(xué)習(xí)、查閱資料、深入調(diào)研等方式，了解學(xué)校的歷史、師資力量、成功校友、班級設(shè)施、課外活動等，并制作成手冊向全班展示?！癙roject”板塊融合了核心素養(yǎng)的各個維度，綜合了各項技能，將學(xué)生在本單元所學(xué)內(nèi)容落實在清晰、具體、可操作、可檢測的活動性任務(wù)上。

問題3：教師可以根據(jù)教學(xué)需要對教材的板塊和活動進行拆解和調(diào)整嗎？

教材編輯團隊：由于課時的限制和學(xué)生水平的不同，教師在遵循教材本身的編寫思路和邏輯線的前提下，在保證“大循環(huán)”“小循環(huán)”完整性的基礎(chǔ)上，可以對活動進行必要的調(diào)整，如根據(jù)實際情況降低活動難度或做進一步的拓展和延伸，對于學(xué)生完成有困難的活動可以省略不做。

以每個單元“Understanding ideas”的活動4為例。該活動除承載檢測細節(jié)理解的功能外，還通過思維導(dǎo)圖的變體形式呈現(xiàn)了第一篇主課文的結(jié)構(gòu)。對于完成有困難的學(xué)生，教師可以將活動簡化為選詞填空，完成后再讓學(xué)生看表或看圖復(fù)述課文；至于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生不看課文直接填空，甚至可以再提高要求，讓學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖。

但需要注意的是，調(diào)整活動不等于拆解教材、打破教材單元內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。尤其對于核心環(huán)節(jié)（Understanding ideas、Developing ideas、Presenting ideas）而言，由于核心環(huán)節(jié)的活動內(nèi)部和活動之間的邏輯緊密，我們不建議打亂活動的順序。其他環(huán)節(jié)可以處理得靈活一些，但依然要遵循單元主題和活動邏輯線的原則。

值得一提的是，“Project”板塊既是學(xué)生用英語做事情的應(yīng)用活動，也是對整個單元所學(xué)內(nèi)容的綜合檢測，我們建議教師不要舍棄這部分內(nèi)容。如果課時有限，教師可根據(jù)情況挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，著重完成一個或幾個“Project”。教師還可根據(jù)具體學(xué)情決定這部分的操作方法：

1. 可以在完成單元學(xué)習(xí)后，將“Project”作為單元學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，以幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)并進行更為深入的學(xué)習(xí)反思，同時幫助教師實施綜合性評價；

2. 可以在單元學(xué)習(xí)的一開始就呈現(xiàn)“Project”，以其中的活動性任務(wù)作為驅(qū)動學(xué)生開展本單元學(xué)習(xí)的基本依托，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，進而更有選擇性、針對性地展開學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

問題4：教師如何有效利用教材？如何合理使用課外資源對教材進行有益補充和拓展？

教材編輯團隊：我們建議教師在新教材的使用過程中，首先要充分利用教材上的內(nèi)容，而不是為了創(chuàng)新而棄用教材、自己找材料創(chuàng)造活動，甚至僅把教材上的活動當成孤立的素材來使用。教材中的語篇及活動都是經(jīng)過中英雙方優(yōu)秀的作者團隊及編審專家反復(fù)打磨過的，是絕佳的語言訓(xùn)練材料，且教材的設(shè)計有其內(nèi)在的邏輯。如果教師能充分利用、挖掘教材上的內(nèi)容，其實是不需要自己再費力創(chuàng)編活動，或者再到處搜集其他補充材料的。

教材的內(nèi)容是可以反復(fù)利用的。反復(fù)利用的教材可以實現(xiàn)對教材活動的“再加工”，實現(xiàn)個性化運用，以適應(yīng)不同的學(xué)情。教師可以以課上的活動為依托來布置作業(yè)，比如：教材中的一個訓(xùn)練口頭表達能力的活動，教師可以根據(jù)實際需求，在口頭活動完成后，再將其布置成一個筆頭任務(wù)，進一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；或者對于一個語篇填空的活動，教師可以在語篇填寫完整后，再請學(xué)生進行復(fù)述或者概要寫作，從而通過一個經(jīng)典語篇的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得多項語言技能的提高。

對教材活動的再利用和深加工，一方面能夠讓學(xué)生反復(fù)咀嚼教材上的內(nèi)容，把教材的精華吃透，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另一方面教師不用再花費大量的時間自己搜集材料、編寫活動，可以極大減輕教師的負擔(dān)，達到事半功倍的效果。

問題5：如何進行科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價？

教材編輯團隊：課堂教學(xué)評價是提升教學(xué)品質(zhì)、保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效、促進學(xué)生成長和教師發(fā)展的重要手段，是教學(xué)過程中不可或缺的一部分。課堂教學(xué)評價應(yīng)當成為課堂上的一種常態(tài)。因此我們建議在課前的教學(xué)設(shè)計里就將教學(xué)評價系統(tǒng)地體現(xiàn)出來，這樣教師就能做到有計劃、有目的地進行評價，在實際課堂教學(xué)中將評價合理、生動地嵌入到每個活動中去。

而要實現(xiàn)科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價，最重要的是要使學(xué)生在做每個活動時都能有所反思，看到自己的進步和問題，從而更加主動、理性地投入到學(xué)習(xí)中去。現(xiàn)在很多學(xué)生都習(xí)慣于被動接受教師的評價，這種相對單一的評價模式會讓學(xué)生逐漸失去自我認知的積極性。我們所倡導(dǎo)的是師生合作評價，即構(gòu)建一個多元互動的立體評價機制，不能只依賴于教師，更要鼓勵學(xué)生積極自評或互評，提升學(xué)生的參與感。例如，在學(xué)生完成教材閱讀語篇的讀后活動并核對答案后，教師讓學(xué)生分組對各成員的表現(xiàn)進行討論和評價。此外，教師可以在不同環(huán)節(jié)通過問題、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生提高自我反思和評價意識，努力落實評價促學(xué)功能的融合，即對學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning）、為了后續(xù)學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）和學(xué)評一體的評價（assessment as learning）以上三者的融合，讓這三類評價在教材的各個板塊圍繞學(xué)習(xí)過程和成果全方位展開，從而真正實現(xiàn)評價的促學(xué)作用。