閱讀教學是語文教學中至關重要的一部分，它關系到學生的理解能力、表達能力等。但是，現(xiàn)如今的閱讀教學強調對文章內涵的深挖，而忽視了學生的學習能力，這是常規(guī)閱讀教學的不足之處?，F(xiàn)在越來越多的專家和教師將眼光放到了群文閱讀教學上，群文閱讀教學對提高學生的語文能力大有裨益，但是這也需要教師不斷提高自身的修養(yǎng)，這對語文教學來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是一個比較粗淺的概念。對于語文課堂來說，群文閱讀實際上是在較短的時間內，針對一個議題，進行多文本的教學。群文閱讀是將多篇文章進行多維度的分析比較。教師通過某一點或者某一維度引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)這幾篇文章中相似或者完全相反的地方，借以提高學生的閱讀理解能力?，F(xiàn)階段，很多學校紛紛開展群文閱讀的教研活動，意圖在實踐中摸索出適合中小學的群文閱讀教學策略。群文閱讀開展得如火如荼，人們不禁要思考：為什么要開展群文閱讀？又該如何開展群文閱讀呢？

一、群文閱讀教學的意義

群文閱讀近兩年在我國悄然興起，這是一種突破性的閱讀教學實踐，這種教學實踐可以有效擺脫當前學生閱讀量不足的窘境。現(xiàn)階段的語文課堂教學依然對指定篇目字斟句酌，這在一定程度上限制了學生的閱讀量。而群文閱讀教學因其性質可以有效幫助學生在較短時間內閱讀多篇文本，提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀量。

（一）提高學生的閱讀理解能力

群文閱讀除了對學生的閱讀速度有一定的要求，還可以培養(yǎng)學生的閱讀能力。單篇文章往往只呈現(xiàn)一種事實、只有一種表達，教師在教學過程中也只能夠對該文本進行深入的挖掘，試圖幫助學生理解更深層的內涵。但是對于一篇文章而言，內容是有限的，教師深入挖掘很有可能陷入過度解讀的誤區(qū)。群文閱讀教學是在單位時間內多篇文本同時教學，這并不是在短時間內讓學生對多篇文本深入挖掘，而是通過求同、比異、整合和判斷等方法綜合比較兩篇甚至更多的文本。在閱讀比較的過程中，學生可以將多篇文本進行縱向的比較、求同、整合等，通過這些閱讀策略掌握不同文本的精髓，提高閱讀理解能力。

（二）提高學生的語言表達能力

群文閱讀不僅能提高學生的閱讀理解能力，也對學生語言表達能力的提高有一定幫助。很多時候，學生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，多是因為無話可說。有時，一個問題過于簡單，很多人不屑舉手;而有時一個問題涉及文章內涵、甚至是過度挖掘的結果，很多人不敢舉手。單篇文章的觀點、表達方式有限，學生能夠發(fā)現(xiàn)和表達的內容有限。因此，可以通過學生對多篇文本的比較、整合發(fā)現(xiàn)多篇文章的同與異，他們接觸的多了，能夠發(fā)現(xiàn)和表達的東西變多了，這樣學生在閱讀時產生的感受自然也會豐富起來，在交流的過程中將自己的想法表達出來，提高自身的語言組織能力。

除了口頭形式，語言表達還有書面形式。語文要教學生如何表達，不僅僅是交給他們語用知識，更重要的是讓他們知道表達技巧。群文閱讀就是將有這些豐富表達方法的文章集中到一起，讓學生在閱讀中感受作者的寫作技巧，在寫作時也能靈活運用。

二、群文閱讀教學的開展

語文教學的目的在于提高學生的語文能力，群文閱讀教學可以提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力，雖比常規(guī)教學要復雜些，但是對學生來說有百利而無一害。因此，教師可以嘗試在平時教學中滲透群文閱讀教學。然而，群文閱讀不是簡單的將多篇疊加，所以在教學過程中對教師的要求大大增加。

（一）提升對文本的感知能力

某種程度上說，群文閱讀也是在鞭策教師多讀書、多思考。隨著電子產業(yè)的迅猛發(fā)展，書籍也是魚龍混雜，所以教師在讀書時要有所選擇。英國作家波爾克說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。”教師讀書也要帶著自己的思考：一本書、一篇文章的中心思想是什么，運用了何種獨特的寫作技巧。這些都是平時在讀書過程中讀者可以反思的，一旦教師在閱讀過程中開始產生這樣的思考，那么好的閱讀策略就會逐步形成。等到閱讀積累到一定量時，教師就可以在進行群文閱讀教學選材時輕松找到相應的文本，而不是面對一個課題搜腸刮肚，難以確定文本。除此之外，教師在閱讀過程中對于文本的思考，也會給教師群文閱讀教學提供很多的靈感。

（二）選擇合適的教學策略

群文閱讀與常規(guī)閱讀教學有一定的區(qū)別。常規(guī)閱讀教學采用的主要閱讀策略是教師帶著學生精讀，主要采用問答的形式，教師提問，學生根據(jù)文本回答，這樣的課堂難免會存在一些問題。例如，教師話太多，問題過于零碎，學生說話的機會較少。而群文閱讀教學是在較短時間內讓學生接觸多文本，這就要求教師盡可能精簡自己的教學內容，讓學生靜下心來閱讀。在閱讀之前，教師可設計閱讀單，讓學生帶著問題、帶著思考閱讀。另外，教師要給出充足的時間讓學生自己交流感受，說出自己的閱讀體會，根據(jù)閱讀單談談幾篇文章的同與異。因此，教師在備課過程中需要對文本進行細致的研讀，要找到一條能夠將幾篇文章串聯(lián)起來的線索，要找到可以啟發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)的誘因，在教學過程中不斷引導學生說出自己的理解。

群文閱讀教學更多的是讓學生在默讀、快速瀏覽之后迅速從文中篩選信息，發(fā)現(xiàn)問題、細心體悟。群文閱讀要求教師在教學過程中滲透更多的教學策略，而這些教學策略對于學生提高閱讀能力也有一定的幫助。例如，在閱讀非連續(xù)性文本和實用性文本時，學生能夠迅速從文章中找到關鍵信息，更重要的是，學生在閱讀過程中加強了思維訓練，這對學生而言幫助更大。

三、結語

常規(guī)的閱讀教學似乎已經到了瓶頸，教師和專家需要思考的是如何開展閱讀教學才能有效地提高學生的綜合學習能力，因此豐富閱讀教學方式就變得尤為重要。群文閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的思維能力。只要教之有法，群文閱讀教學必然對提高學生的語文能力大有裨益。

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校）

作者簡介：許莊荔（1992-），女，江蘇淮安人，碩士，教師，研究方向：學科教學（語文）。