王連勝 夏冬艷 丁學用 汪源

摘? ?要：課程質量是人才培養(yǎng)的關鍵，針對目前高等學校傳統(tǒng)課程教學存在的問題，從課程深度、緊張度和飽和度（簡稱“三度”）三個方面出發(fā)，對電子信息工程專業(yè)的課程建設進行了深入思考，提出了“課堂教學、實踐教學、課程設計、實習實訓以及畢業(yè)設計的多樣化、現(xiàn)代化以及嚴格化”、“課外科技活動的豐富化”、“課程建設的企業(yè)化”以及“師資隊伍的高層次化”，并分析了課程“三度”建設的作用。課程“三度”建設實現(xiàn)了“學、教、考”三者的融合統(tǒng)一，提高了課程的教學效果，推動了教育教學改革的發(fā)展。

關鍵詞：課程建設? 深度? 緊張度? 飽和度

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0197-03

為加快振興本科教育，構建高水平人才培養(yǎng)體系，教育部于2018年9月印發(fā)通知，要求全面整頓本科教育教學秩序，嚴格過程管理，把課堂教學建設強起來、把課堂教學質量提起來。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)高等教育的教學模式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出的人才不能很好的適應行業(yè)的要求。提高高等教育課程教學的質量是培養(yǎng)人才的關鍵，如何建設有深度、飽和度和緊張度（簡稱“三度”）的課程，是我們急需解決的重要問題。

1? 傳統(tǒng)課程教學存在的問題

我國高等教育傳統(tǒng)的教學分理論教學、實踐教學、實習實訓、課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

理論教學方面以“板書+課件”的教學模式為主，教師是理論教學的主體，主宰理論教學的整個過程，側重理論知識的講解，學生參與度較低，這種教學模式造成了目前學生上課玩手機、睡覺和發(fā)呆的現(xiàn)象普遍存在?！耙粡堅嚲矶ǔ煽儭逼谀┛己耸悄壳按蟛糠掷碚摻虒W的唯一考核方式，這種考核方式導致學生只關注期末考試的題型和考核點，通過死記硬背理論知識取得好成績，導致理論教學出現(xiàn)了“淺表化”的問題。

實踐教學以實驗驗證理論知識的正確性為目標，缺乏設計性和綜合性實驗。這種教學模式造成了學生實驗積極性不高、出現(xiàn)問題不能自行思考解決等問題。這種實踐教學模式使培養(yǎng)的人才不能利用理論知識解決實際問題，更不能綜合運用所學知識解決復雜的工程實際問題，無法滿足企業(yè)對應用性人才的要求。

課程設計是提高學生綜合運用課程所學知識解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。但是受實驗室條件和高校經(jīng)費的制約，大部分課程設計通常將課程設計報告作為課程設計環(huán)節(jié)的考評方式。這種考核方式造成了學生只撰寫課程設計報告而不做實物，導致課程設計教學出現(xiàn)“形式化”問題。

受實習實訓條件以及地域行業(yè)發(fā)展等客觀因素的限制，目前大部分實習實訓以分散實習為主。在分散實習過程中，教師無法對學生進行有效的監(jiān)管和指導，造成了學生無法在實習實訓過程中學到實際知識，實習質量較低。

受就業(yè)和考研等客觀因素的限制，目前畢業(yè)設計普遍存在選題陳舊缺乏創(chuàng)新性、指導老師指導不積極、答辯形式化過程化等問題。學生無法通過畢業(yè)設計提高綜合運用所學知識解決復雜工程問題的能力。

2? 課程“三度”建設的思考

2.1 常規(guī)教學環(huán)節(jié)的“三度”建設

課程“三度”建設包括理論教學、實踐教學、課程設計、實習實訓和畢業(yè)設計的“三度”建設，上述教學環(huán)節(jié)的“三度”建設緊密聯(lián)系、相輔相成，任何一個教學環(huán)節(jié)的建設缺失將會使人才培養(yǎng)質量大大降低。

理論教學的“三度”建設包括教學模式、教學方式和考核方式的建設，在教學模式方面，積極探索課堂教學與學前、學后、線下、線下的深度融合，構建“教、學、參”一體化的深度教學模式;隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，積極建設形象化、動態(tài)化、多樣化的數(shù)字教材非常重要，復雜到電子教材，簡單到知識點和習題講解，促進課上與課前、課后學習效率和質量的快速提高;將虛擬仿真技術與課堂教學相結合是現(xiàn)代課堂教學的普遍形式，以“實踐+課堂”的方式實現(xiàn)“理論+案例”的教學目標。教師通過仿真軟件設計典型系統(tǒng)案例使學生直觀的掌握了基本知識和其實際應用。在教學方法方面，重點探索學生學習與課堂教學的深度融合途徑，吸引學生參與課堂教學。通過課堂提問、小組討論、翻轉課堂等教學方式提高學生的課堂教學參與度，實現(xiàn)學生“被動接受到主動學習”的轉變。在期末考核形式方面，打破傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的模式，加大過程考核和課堂教學參與度在期末成績中的比例，對實踐性較強的課程實行理論考核和實踐考核分開的模式。對于期末試題減少簡答題，增加實驗設計項目，加大有工程實際應用背景的分析綜合題型分值比例，進一步強化知識綜合實踐運用的自主意識。學生反饋是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，師生之間和學生之間利用多種交流平臺進行學習交流（在課堂內(nèi)和課外），大為擴展空間和時間，豐富交流內(nèi)容和形式，把學習構成閉環(huán)系統(tǒng)。通過多次反饋（群體，部分群體，個人）提高學習效果。學習交流平臺包括：課程網(wǎng)站、師生QQ 群、討論組、QQ 空間、微信公眾號、微信群等[1-2]。

在實踐教學方面，改變傳統(tǒng)的實驗驗證理論的教學目的，以綜合運用所學知識解決綜合實踐問題為教學目標，以逐層推進為原則，同時在課程實驗中設置基礎性、設計性和綜合性多層次的實驗項目。通過基礎實驗深入理解課程的重要知識，通過設計性實驗掌握知識點的綜合應用，綜合實驗主要綜合運用所學知識結合有關課程解決實際問題。在實驗考核方面，以具有工程實際應用背景的題目為主，以小組形式進行，重點培養(yǎng)學生的方案規(guī)劃設計、系統(tǒng)設計、軟硬件設計、溝通表達以及團隊合作等能力。對于期末考核，以答辯形式為主，綜合其設計報告、方案設計、實物運行狀況以及答辯情況給出具體成績。在固定實踐教學的基礎上，建立開放式實驗室，同時引進實驗教學管理平臺，學生可以在平臺上預約實驗時間、實驗設備和實驗耗材。開放式實驗室的建立能為學生提供一個在時間、空間和內(nèi)容上非常自由的實踐教學環(huán)境，能夠極大調(diào)動學生自主學習和主動實踐的積極性[3]。

在課程設計方面，打破傳統(tǒng)的以課程設計報告為主的教學模式，要求學生自主分組和選題，選題必須結合課程知識且具有實際應用價值。課程設計采用實驗室集中授課以及項目責任制的課程設計方案，每個作品由3名學生組合完成，組長負責整體協(xié)調(diào)，每個組員在項目中根據(jù)自己的特長側重完成不同的任務，最后完成實物作品的整合。對于課程設計的考核，以答辯形式為主，綜合其設計報告、方案設計、實物運行狀況以及答辯情況給出具體成績。教師在課程設計過程中起指導作用[3]。

在實習實訓方面，改變傳統(tǒng)分散實習無人監(jiān)管的狀態(tài)，通過合理的規(guī)劃和建立規(guī)范的規(guī)章制度保證實習實訓的正常進行;同時，對實習進行嚴格科學的管理，通過建立溝通交流群、定期電話巡查和實地回訪等制度保證實習實訓扎實有效地進行;加強實習實訓基地的建設，在拓寬校外實習實訓基地資源的基礎上，積極建設校內(nèi)實習實訓基地，通過建設校內(nèi)實習實訓基地，為分散實習提高良好的支撐。在實習實訓的考核方面，綜合實習單位意見、實習單位指導教師評分和實習報告成績最后得出總成績。

在畢業(yè)設計方面，對選題、開題、中期檢查、論文撰寫以及畢業(yè)設計答辯等環(huán)節(jié)加強管理并嚴格要求。在選題環(huán)節(jié)，嚴格選取畢業(yè)設計指導教師，優(yōu)選有工程實踐背景的老師做指導老師;嚴格篩選畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計題目要有創(chuàng)新性意識。在開題環(huán)節(jié)，通過組織領導小組，對學生的資料查閱和收集、方案設計以及開題報告撰寫進行嚴格評分。在中期檢查方面，隨機抽取一定的學生進行現(xiàn)場答辯，對開題報告成績末尾的學生必查，同時保證每位指導老師的學生覆蓋面。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)論文不達標的學生，取消其畢業(yè)設計答辯資格。在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)，采取導師回避制、外聘專家制等方式保證答辯的公平、公正和合理。

2.2 課外科技活動是“三度”建設的重要途徑

學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研活動等課外科技創(chuàng)新活動是提高學生綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，是在課程實踐教學的基礎上進行的提高和補充，是“三度”建設的重要教學環(huán)節(jié)。

全國大學生電子設計大賽、全國大學生數(shù)學建模比賽、“挑戰(zhàn)杯”比賽等學科競賽是理論與實踐相結合，提高學生綜合運用所學的知識來解決實際問題的有效途徑。學科競賽題目的嚴格要求以及競爭激烈度能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性，提高分析問題和解決問題的能力。同時，在參加學科競賽的過程中，學生能夠鍛煉增強其團隊合作能力和溝通表達能力[3]。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目以創(chuàng)新為目標，在項目的驅動下強調(diào)自主學習、主動實踐，為學生提供了從思考、規(guī)劃、設計到運作等全過程的工程能力訓練，提高了學生的綜合實踐、項目管理、團隊合作以及溝通表達能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目重點訓練學生獨立思考和解決問題的能力。

通過參與教師的科研課題，可以鍛煉和提高學生的獨立思考能力、知識綜合運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，通過參與教師科研課題，學生能夠及時了解學科的最新研究動向，并根據(jù)興趣愛好確定自己的研究方向，為進一步從事科學研究打下良好的基礎。

2.3 校企合作在課程“三度”建設中的重要性

目前，教學質量下降以及學生學習積極性不高的一個重要原因是教學內(nèi)容過時陳舊。加強校企合作育人，建設緊貼行業(yè)的應用型課程是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。在校企合作建設應用型課程方面可以通過以下途徑進行：（1）合作編寫教材。目前的教材案例普遍存在脫離實際應用的問題，而企業(yè)又有大量的實際應用案例，將企業(yè)實際應用案例引入教材既講授了知識點又分析了知識點在實際中的應用;（2）合作建設資源庫。目前高校在資源庫建設方面以教材案例為主，缺乏實踐應用型，將企業(yè)的實際應用案例建設為資源庫，能夠使學生掌握知識點在實際實踐中的應用，對提高學生的工程實踐應用意識有重要的作用;（3）合作建設實驗室。目前高等學校教師普遍存在理論水平較高，但是普遍綜合實踐能力偏低的缺點。校企聯(lián)合建設實驗室既能引進最新的實驗設備和實驗資源又可以引入具有豐富實踐經(jīng)驗的實踐教師。校企聯(lián)合建立實驗室在硬件設備和教學資源上更加貼近工程實際應用，貼近工程實際應用資源的引入不僅能夠調(diào)動大學生學習的積極性和主動性，又能夠帶動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和主動適應社會的能力。

2.4 課程“三度”建設中師資隊伍建設

教師是課程“三度”建設的主體，教師的教學水平直接關系到“三度”建設的質量。校外技術培訓、企業(yè)頂崗學習，派出訪問學者，項目引導以及開展以“研”為中心的教學研究與改革活動是促進教師教學水平和科研水平的整體提升的重要途徑;教師充分利用申請到的各級科研項目反哺教學，組建多個穩(wěn)定的師生合作科研團隊，幫助教師實現(xiàn)從“知識的傳授者”向“學生成才的領路人”的轉變。

3? 課程“三度”建設的作用

3.1 改善學生的學習現(xiàn)狀

課程“三度”建設對提高教學質量，改變目前課堂教學中的“填鴨式”教學，提高學生的學習主動性有重要意義。課程的“三度”建設雖然使學生的學習壓力增大，但是能夠使學生對知識的理解更加深入，能夠使學生客觀理性的學習知識，并且養(yǎng)成主動學習的良好習慣，并將批判思維帶入到學習中。課程的“三度”建設是改變目前課堂教學中學生學習積極性不高、玩手機、睡覺、發(fā)呆等現(xiàn)象普遍存在的有效途徑[4]。

3.2 提升學生的綜合素養(yǎng)

課程“三度”建設的目標是使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣、形成良好的學習思維。課程“三度”建設注重多學科、多渠道知識的整合、貫通，擺脫死記硬背學習的弊病，能夠使學生在更好地掌握知識的同時，提高學生的綜合素養(yǎng)，構建正確的價值觀和道德認知，以積極樂觀的人生態(tài)度面對學習和生活中的困難，突破自我，完善自我，面對困難，越挫越勇，在知識領域取得更多的收獲，更好地適應社會發(fā)展的需求[4]。

3.3 提高學生的學習興趣

課程“三度”建設在激發(fā)學生主動學習的過程中，使學生能夠在無形中探索學習的技巧，深入探究學習內(nèi)容，掌握更深層次的知識點，讓學生在處理相似題目時，能夠聯(lián)系所學知識解決問題。

3.4 培養(yǎng)學生的學習能力

在課程“三度”建設過程中，教師更加關注的是知識的啟發(fā)和解惑，要求學生能夠通過查閱資料理解有關知識，在此基礎上進一步分析和解決問題，這在無形中使學生養(yǎng)成了主動收集知識、深入理解知識、不斷挖掘和研究新知識的習慣，為今后走向工作崗位學習新知識、新技術打下良好的學習習慣。同時在主動學習的過程中，養(yǎng)成不畏困難的良好思想道德品質[4]。

4? 結語

課程質量是人才培養(yǎng)的關鍵。課程的教學過程涵蓋著學生學習和教師教學兩個方面，科學地構建“三度”課程，是提高教學質量和學習效果的有效手段。從“三度”建設的目標出發(fā)，對電子信息工程專業(yè)的課程建設進行了深入思考，提出了“課堂教學、實踐教學、課程設計、實習實訓以及畢業(yè)設計的多樣化、現(xiàn)代化以及嚴格化”、“課外科技活動的豐富化”、“課程建設的企業(yè)化”以及“師資隊伍的高層次化”，并分析了課程“三度”建設的作用。課程“三度”建設有助于促進學生的主動學習和探索知識的深層次理解和應用，能夠促進學生學習態(tài)度及角色的轉變，對推動教育教學改革的發(fā)展有重要的作用。

參考文獻

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