弓偉娜

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.走班制作為新型教學(xué)模式之一，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢.所謂走班制，是指在教學(xué)過程中，在擁有了眾多固定的學(xué)科教室以及任課教師的基礎(chǔ)之上，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對滿足自身發(fā)展層次和需求的課程進(jìn)行選擇.就不同班級而言，其教學(xué)層次以及教學(xué)要求皆呈現(xiàn)出不同的狀態(tài).但就目前走班制在我國高中的應(yīng)用情況來看，各種文化阻力在很大程度上限制了其發(fā)展.那么，高中走班制究竟面臨著怎樣的文化阻力呢？又應(yīng)當(dāng)如何超越這些阻力呢？

一、高中走班制面臨的文化阻力

眾所周知，走班制最初產(chǎn)生于西方國家，因此帶有一定的西方色彩.而長期受到儒家文化影響的我們，在很多方面都存在著與西方教學(xué)模式的不相容.比如，教學(xué)過程中中西方學(xué)生觀念存在差別、學(xué)習(xí)目的無法達(dá)成一致、課程側(cè)重點(diǎn)各不相同，等等.這些中國式傳統(tǒng)觀念的存在對高中走班制的實(shí)施是一種不容忽視的阻礙.

1.學(xué)生觀的阻礙.

所謂學(xué)生觀，是指教育者對學(xué)生的一種基本看法.通常情況下，學(xué)生觀在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，支配著各種教育行為，并且對教育者的工作態(tài)度以及工作方法產(chǎn)生決定性的影響.就我國學(xué)生觀這一概念而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們往往將學(xué)生視作被動的客體，比如部分教師將學(xué)生看作承載知識的容器，對其進(jìn)行相應(yīng)的管轄.該觀念的存在很大程度上阻礙了走班制的發(fā)展與實(shí)施.這是因?yàn)樵谧甙嘀频慕虒W(xué)模式下，以教師為中心的學(xué)生觀是不被認(rèn)可的，取而代之的是以學(xué)生為中心.學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可根據(jù)自身的實(shí)際需求，對教師以及相應(yīng)課程進(jìn)行自主的選擇.因此，我國長期以來以教師為中心的學(xué)生觀對于高中走班制而言可謂是一項(xiàng)嚴(yán)重的阻礙.

2.學(xué)習(xí)目的觀的阻礙.

在走班制教學(xué)模式下，各種知識的獲取以及學(xué)習(xí)的最終目的皆是服務(wù)于實(shí)際生活，應(yīng)用于實(shí)際生活的.其可謂是一種崇尚個性化以及能力本位的教學(xué)模式.但長期以來，教師們往往更加注重學(xué)生的知識積累，而并非能力的提升.眾所周知，物理作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合密切的學(xué)科，書本上所記錄的每一個物理原理和定律，都是物理學(xué)家經(jīng)過長期大量的實(shí)驗(yàn)，并且通過對實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)以及反復(fù)的驗(yàn)證才得來的.因此，在物理學(xué)習(xí)過程中，親身的實(shí)踐學(xué)習(xí)與應(yīng)用是必不可少的.但就我國高中物理學(xué)科的教學(xué)情況而言，因受到教學(xué)時間、教學(xué)空間等眾多因素的影響，學(xué)生往往無法通過自身的實(shí)驗(yàn)得出實(shí)際結(jié)果.取而代之的是標(biāo)準(zhǔn)概念的背誦以及實(shí)驗(yàn)步驟的演示，等等.毫無疑問，這在很大程度上阻礙了走班制的發(fā)展與實(shí)施.

3.學(xué)生評價觀念的阻礙.

除了上文中提到的學(xué)習(xí)目的觀、學(xué)生觀作為一種阻礙而存在于走班制實(shí)施的過程中，評價觀念的差別也同樣對其有著負(fù)面的影響.在長期施行“應(yīng)試”教育的中國，分?jǐn)?shù)代表學(xué)生能力的觀念已經(jīng)根深蒂固了.簡單來說，各校的升學(xué)率、重點(diǎn)率以及分?jǐn)?shù)似乎成為了評價學(xué)生與學(xué)校教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn).但在走班制教學(xué)模式下，相關(guān)教師在對學(xué)生做出評價的過程中，往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、運(yùn)動能力以及社交等多方面的能力進(jìn)行綜合的考量.

二、超越高中走班制中文化阻力的有效措施

1.轉(zhuǎn)變觀念.

只有解放了思想，才有可能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念的目標(biāo).因此，在高中走班制教學(xué)模式實(shí)施過程中，首先應(yīng)當(dāng)采取的措施便是積極宣傳走班制模式，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生以及家長這三方面的觀念.就教師而言，在教師內(nèi)部進(jìn)行定期的或者不定期的宣傳活動，幫助教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念.在轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，各高中還應(yīng)當(dāng)對任職教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn).就學(xué)生而言，開展各種形式的宣講活動，幫助學(xué)生明確了解走班制的概念以及其優(yōu)勢所在，只有了解了該模式，學(xué)生才有可能充分接受.

2.增強(qiáng)選課指導(dǎo).

在走班制教學(xué)模式下，學(xué)生對各科目以及相應(yīng)教師的選擇在很大程度存在著盲目性.因此，安排專業(yè)的教師對學(xué)生如何選課進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)是必不可少的.負(fù)責(zé)該工作的教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，在了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、自身學(xué)習(xí)興趣以及未來發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，為其提供最為合適的選項(xiàng).

綜上所述，高中走班制教學(xué)模式的應(yīng)用依然存在著極大的文化阻力，但經(jīng)過長期的努力與轉(zhuǎn)變，此類阻力皆是可以克服、消除以及超越的.在走班制的教學(xué)模式下，學(xué)生可有效提升自主學(xué)習(xí)的能力，且能在潛移默化中發(fā)展自身的綜合素養(yǎng).