高群

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，傳統(tǒng)授課方式的弊端逐漸顯露出來，在此背景下“學案教學”模式應運而生，受到廣大教育工作者的廣泛認可，并迅速被應用到課堂教學中.“學案教學”是以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，符合新課程改革的要求，但是在實際應用中這種教學模式的功效與價值卻并沒有最大化發(fā)揮出來，課堂教學效率低下.對此，本文立足“學案教學”實際，分析其在高中數學教學中的低效現象，并提出應對策略，助力高中數學教學質量的提升.

關鍵字：學案教學高中數學低效現象

一、“學案教學”在高中數學教學應用中的低

效現象

1.學生缺乏有效思考.

作為新課程改革下衍生出來的一種全新教學模式，“學案教學”尊重學生個體差異，提倡彰顯學生的主體地位.因此，很多教師在應用過程中會采取小組競賽的模式開展教學，但受競賽結果的影響，小組內學習成績好的學生通常會直接將答案告知組內其他同學，導致部分學生缺少具有實踐意義的思考.

2.課堂結構不合理.

“學案教學”是以學案為依據，旨在通過相互討論、交流的模式，讓學生實現自主學習.因此，學案就成為了教師教學的重要載體，而現成的學案使得教師在備課上所花精力有所減少，而課程教學也多是按照教案流程進行，因此教師對學生學習掌控力下降.再加之高中生自控能力有限，在課堂討論環(huán)節(jié)難以正確把握時間度，可能會出現花費大量時間去解決某一簡單問題的現象，進而導致沒有多余時間去討論分析真正的教學重難點，整個課堂結構不合理.

3.實施深度不夠.

高中數學具有較強的邏輯性和抽象性，同時隨著新課程改革的持續(xù)推進，對數學本質化教學越發(fā)重視，要求提高教學深度，避免出現教學形式化，但是實際教學卻與這種要求背道而馳.首先，教師為了調動學生的學習積極性，會通過一系列的小組競賽活動來激發(fā)學生對知識的探究欲，但是我們前面已經提到這種方式容易導致學生缺乏真正的思考.其次，“學案教學”是根據現有的學案開展教學活動，而課堂時間極為有限，對于學案中未涉及的知識教師就不會進行過多的講解，這樣導致教學僅僅停留在學案層面，學生的知識體系得不到拓展，學生的學習興趣將會逐漸消磨.

二、針對高中數學“學案教學”課堂低效的應

對策略

1.借鑒學案，自主設計課程教學.

“學案教學”是以學案為基礎的，但是教師應當清楚意識到學案并非教學全部，而是應當在借鑒學案的基礎上，根據班級學生實際情況對課程教學進行重新設計，多方位思考，多層面總結，結合當前教學目標以及各單元知識點要求，對學案進行有針對性的改良，提高課堂教學實效性.

2.目標明確，把握課堂進度.

不論采取何種教學形式都應當遵循既定的教學目標，對此教師在開展“學案教學”時必須要立足當前知識學習的目標，掌握每一章節(jié)的重難點，深入分析教材與學案，明確每個知識點講解所需時間以及可能出現的各種問題，做好預案，統(tǒng)籌推進，科學掌控課堂教學進度.此外，在組織學生開展小組討論時，要深入到學生中去，根據學生的討論情況，適時作出進度調整.

3.創(chuàng)新教學，深度實施策略.

當前，教學體制改革正在如火如荼地開展，各種新的教學模式如雨后春筍般涌現，并在高中數學教學中得到實踐應用.在導學教學中，教師常用教學方式有生活化教學、分層教學、小組合作、情境教學等，這些新的教學理念及模式對學生綜合素養(yǎng)、學習能力的提升有著積極的推動作用，對于教師而言，在教學過程中勢必要確保學生全身心投入其中，根據學生實際情況，結合章節(jié)知識的教學目標，合理選擇適宜的教學模式.

總而言之，不論何種教學改革都應當將提高課堂效率作為改革目標，在實際教學中導致“學案教學”效率低的因素還有很多，諸如學案質量、學生個體差異、學校支持度等.因此作為新時代教師應當不斷探索實踐，推動“學案教學”在高中數學課堂上大放異彩.

參考文獻

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[2]楊靖平.高中數學“新課改”下教學低效原因分析及應對策略[J].讀書文摘，2016（17）.