郭麗佳

筆者在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問方式能極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，也會(huì)使課堂氣氛更加靈動(dòng)活躍，并形成良性循環(huán)，使學(xué)生收獲更多知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例來闡述如何通過優(yōu)化提問方式建構(gòu)更加高效靈動(dòng)的信息技術(shù)課堂。

● “精問”，吻合認(rèn)知水平

教師進(jìn)行提問時(shí)，首先要做的就是精簡問題，需要將提出的問題精簡到吻合學(xué)生認(rèn)知水平的程度，以便學(xué)生能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的問題的引導(dǎo)下將其有效攻克。

1.把握重點(diǎn)，有的放矢

在精簡問題的過程中，教師應(yīng)分清主次，首先針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要提的問題，使學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較大提升。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“輸入數(shù)據(jù)”部分的重點(diǎn)是如何能夠在表格中準(zhǔn)確且快速地輸入正確的數(shù)據(jù)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，筆者提出問題：“在輸入數(shù)據(jù)時(shí)可以采取哪些方法提升準(zhǔn)確率？這些方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？”促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下對(duì)不同的輸入數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行對(duì)比，在比較中找到最適合自己的方法，然后準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)內(nèi)容并高效應(yīng)用于實(shí)踐，最終全面提升數(shù)據(jù)輸入效率。

2.直擊難點(diǎn)，深度探索

針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)精簡問題時(shí)也應(yīng)充分考慮，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度探索。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元“制作演示文稿”中的“自己設(shè)計(jì)模板”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生雖然對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握得很好，但開始制作演示文稿的時(shí)候，卻不知道該從什么地方入手。針對(duì)這個(gè)情況，筆者設(shè)計(jì)了以下問題，讓學(xué)生能夠在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的探索。第一個(gè)問題：要設(shè)計(jì)的演示文稿的主題是什么？第二個(gè)問題：為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)主題需要添加哪些元素？第三個(gè)問題：可以通過哪些途徑去尋找這些元素？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以一步一步地解決這個(gè)難題，并且在遇到類似問題時(shí)，也可以按照相似的思路解決，可以說，這是為學(xué)生解決相似類型的問題提供了模板并且給予了思路上的啟迪。

● “細(xì)問”，指導(dǎo)操作要領(lǐng)

提問時(shí)將問題細(xì)化也是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。太過籠統(tǒng)的問題往往浮于表面，難以觸及到問題的實(shí)質(zhì)。筆者認(rèn)為有效的做法應(yīng)當(dāng)是將問題細(xì)化到每一個(gè)角落，通過這些細(xì)化的問題來對(duì)實(shí)操的要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生在進(jìn)行思考的同時(shí)也能夠養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

1.隱含提示，啟迪思考

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)中的一些細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)問題看似不起眼，但卻往往是決定學(xué)生信息技術(shù)水平高低的至關(guān)重要的因素，因此在設(shè)計(jì)細(xì)化問題的過程中還應(yīng)使問題中包含細(xì)節(jié)引導(dǎo)的暗示因素，使學(xué)生能夠在這些因素的促進(jìn)下開啟思考之門。

例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“簡單的數(shù)據(jù)處理”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)有效的處理，首先需要了解數(shù)據(jù)表的基本特征，在這個(gè)過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，如“一般來說一個(gè)基礎(chǔ)表格由哪些要素構(gòu)成？在進(jìn)行篩選或者排序的時(shí)候，哪些部分是一定要選中的？如何保證自己所做的數(shù)據(jù)處理是準(zhǔn)確無誤的？”這些問題的答案的獲得需要學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)表的相關(guān)細(xì)節(jié)給予足夠的重視和關(guān)注，并且在此基礎(chǔ)上深入思考，學(xué)生在探尋答案的過程中也能全面提升知識(shí)水平和增強(qiáng)探究意識(shí)。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，凸顯差別

在信息技術(shù)教學(xué)中，一些重要的概念、要素之間的區(qū)別是通過某些細(xì)節(jié)體現(xiàn)的，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念之間的差別，使其能夠見微知著，將基礎(chǔ)夯實(shí)。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“柱形圖、折線圖和餅圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者先通過PPT分別展示了這幾個(gè)圖，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這些類型的圖有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，之后再將這三個(gè)圖放在一張PPT上，讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)這三個(gè)圖之間的差別，并且以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自身實(shí)際需要來選擇不同形式的統(tǒng)計(jì)圖的要領(lǐng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下重視這些圖的細(xì)節(jié)并深入研究，而且掌握了通過信息技術(shù)繪制這些圖的有效方法。

● “巧問”，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師在提問時(shí)還應(yīng)做到把握好時(shí)機(jī)，良好的時(shí)機(jī)往往能夠讓學(xué)生的思考產(chǎn)生事半功倍之效，除此之外，還應(yīng)因人而異設(shè)置問題，這樣可以保證在尊重學(xué)生個(gè)性差異的前提下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.適時(shí)，恰如其分

在進(jìn)行提問的時(shí)候，時(shí)機(jī)的選擇是非常重要的，每種問題的提出都有其獨(dú)特的“保質(zhì)期”，只有在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出最恰當(dāng)?shù)膯栴}才能夠?qū)崿F(xiàn)最高效的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)九年級(jí)第二單元“程序結(jié)構(gòu)”中的“條件表達(dá)式”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，就可提出問題：“什么是條件結(jié)構(gòu)？”條件結(jié)構(gòu)中的“條件”二字是其區(qū)分于其他順序結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)的重要條件，所以在學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確這一問題的答案是什么，明確這是本節(jié)內(nèi)容的核心所在，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中才能夠有所依托，在思考復(fù)雜問題時(shí)才能夠更加全面。

2.存異，尊重個(gè)性

教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來個(gè)性化地設(shè)計(jì)問題，這樣能讓不同能力水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生的個(gè)性也能夠得到尊重和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“制作電子表格”這一部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的表格是橫向表格，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的表格是豎向表格，還有的學(xué)生按照自己的思路制作了一些非常規(guī)的表格。根據(jù)學(xué)生這些“天馬行空”的設(shè)計(jì)，筆者提出問題：“認(rèn)真思考這些表格讓觀者有怎樣的視覺體驗(yàn)？如何改進(jìn)才能獲得更好的視覺體驗(yàn)？”學(xué)生根據(jù)問題對(duì)自己設(shè)計(jì)的表格進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探索，其審美能力和創(chuàng)造能力在這個(gè)過程中得到了充分培養(yǎng)和加強(qiáng)。

總之，在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地通過多元化的提問方式和科學(xué)有效的教學(xué)手段來讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能助力其個(gè)人成長和綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婷婷.淺談信息技術(shù)課堂中的有效提問[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2019（07）：94.

[2]鞏江源.基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的教師課堂提問策略——以初中信息技術(shù)為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（20）：116-118.

[3]單聰.試論信息技術(shù)趣味性教學(xué)策略[J].成才之路，2018（27）：86.