基于深度學(xué)習(xí)的“SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式研究

曹曉慧?曹小菊

SPOC 和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用并獲得了良好的教學(xué)效果，本研究對基于深度學(xué)習(xí)的“SPOC+“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了研究，通過文獻(xiàn)研究的方法對研究現(xiàn)狀，思路方法及意義進(jìn)行了探討，指出了本研究難點及今后要努力的方向。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）中提出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，實施基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著主動，自主和個性化的方向發(fā)展。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究

SPOC是 英文單詞Small Private Online Course的縮寫，這幾個詞翻譯成中文的意思是限制性在線課堂，SPOC主要是針對本校學(xué)生開展的小規(guī)模在線課程，該課程通過設(shè)置準(zhǔn)入條件，讓學(xué)生觀看微視頻、完成即時練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗等環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

最早提出 SPOC的概念并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)的是加州大學(xué)伯克利分校的 Armando Fox教授。緊接著，Andreas 和 Michael（2016）探 討 了 在 線 遠(yuǎn) 程 學(xué) 習(xí) 的歷史演變，在線課程給機(jī)構(gòu)帶來的優(yōu)勢，以及在線課程和社交媒體的關(guān)系等。此后，哈佛大學(xué)也開始了進(jìn)行了SPOC實驗，將《版權(quán)法》等們課程投入教學(xué)實驗，取得了很好的成效。麻省理工學(xué)院，夏威夷太平洋大學(xué)、北卡羅來納州夏洛特大學(xué)、科羅拉多大學(xué)科羅拉多泉校區(qū)、賓厄姆頓大學(xué)等世界各地的多所高校也紛紛進(jìn)行基于 SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)”與“線上學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合，教師能夠利用廣大優(yōu)質(zhì) 的SPOC教育資源，創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的效果能夠有所提升。

國內(nèi)最早由清華大學(xué)在“學(xué)堂在線”的平臺上開設(shè)了 SPOC 課程。 我國學(xué)者康葉欽將 SPOC 翻譯為 “小規(guī)模限制性在線課程” ，對 SPOC 的概念和理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等也開始在一些平臺上開設(shè) SPOC 課程。 隨著 SPOC 的出現(xiàn)，國內(nèi)越來越多學(xué)者開始關(guān)注并研究。關(guān)于 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，現(xiàn)有的研究主要集中在 SPOC 與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)實踐這兩個方面（ 王朋嬌等 2015; 呂婷婷 2016; 陳娟文、王娜、李金玉 2017; 蔣艷、胡加圣 2018） 。 隨著越來越多大學(xué)英語類 SPOC 的上線，大學(xué)英語大規(guī)模翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本條件已經(jīng)具備，大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了從理論到實踐的跨越式發(fā)展。 經(jīng)過這么多年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)教學(xué)效果得到廣泛認(rèn)可 Hamdan et al.（2013）， Chen et al.（2014）， 盧海燕、崔艷輝、王軼（2014） Liu（2016）， Hung（2017）等，然而，現(xiàn)有的研究大多是從教師教的角度去研究如何發(fā)揮 SPOC的作用， 卻很少有人系統(tǒng)研究 SPOC 對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的影響。并且，讓在線學(xué)習(xí)有效發(fā)生，是 SPOC 課程以及翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實施的需要突破的瓶頸問題。

（二）基于“SPOC+深度學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究

“深度學(xué)習(xí)”是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)開展研究，強(qiáng)調(diào)較高的認(rèn)知目標(biāo)層次，強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)反思和元認(rèn)知，其關(guān)注的是在學(xué)習(xí)行為方面的高情感投入以及高行為投入;曾明星等（2015）開展了 DELC深度學(xué)習(xí)過程、 SPOC對深度學(xué)習(xí)的支持所構(gòu)成的深度學(xué)習(xí)模式研究，提出在研究設(shè)計在線課程或者線下課堂模式的時候，要重點關(guān)注分析、評價和創(chuàng)造等高階的思維活動，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，以此進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。陳娟文（2017）的研究表明，構(gòu)建SPOC學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力及終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的實證研究將是今后研究的一個主要方向（陳娟文等2017）。鑒于此，本課題嘗試新的研究路徑，將深度學(xué)習(xí)與“SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，有著比較積極的意義。 具體有以下二點：首先，有助于在應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域里找到一個新的突破口，進(jìn)一步豐富和拓展我們在該領(lǐng)域的研究成果;其次，如何本研究能夠取得成功，基于深度學(xué)習(xí)的“ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂“的模式也可以推廣到其他相關(guān)類似課程的教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

二、研究思路及方法

（一）研究思路

為了便于對整個課堂教學(xué)實驗過程中的各種變量進(jìn)行監(jiān)控，以確保實驗數(shù)據(jù)的真實性，我們擬將一所應(yīng)用型本科院校作為實驗研究基地，選擇非英語專業(yè)一年級的大學(xué)生來進(jìn)行課堂實驗。我們打算在一開學(xué)的時候通過英語分班考試，分出英語水平大致相同的平行班， 然后在這些平行班級中按照等距離抽樣的方法來選擇8個班進(jìn)行實驗研究，其中的4個班作為實驗組， 另外的4可個班作為控制組。這4個教學(xué)班都有著共同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，開設(shè)的課程同為每周3節(jié)英語讀寫課、1節(jié)英語聽說課， 所使用的教材完全一樣，課程均由本校課程研究小組的英語教師進(jìn)行教學(xué)。不同的是控制組的班級學(xué)生采用的是傳統(tǒng)方式授課，而實驗班的班級學(xué)生采用的是“ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式， 即增加課前導(dǎo)向的內(nèi)容，通過 U校園 APP發(fā)布在線學(xué)習(xí)的微視頻、即時練習(xí)、學(xué)習(xí)測驗等內(nèi)容， 讓學(xué)生完成課前自學(xué)部分。

（二）研究方法

第一，文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)來了解本課題相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。研究者可以通過文獻(xiàn)調(diào)研來熟悉SPOC及“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念，操作流程及及采用的評價方式，了解目前研究中的成果及瓶頸問題，以及本研究中教學(xué)設(shè)計要把握核心環(huán)節(jié)。

第二，課堂實驗法：課題組嘗試實驗的方法，開展基于深度學(xué)習(xí)的“SPOC+“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究，探究其教學(xué)效果。? 實驗研究包括以下三個環(huán)節(jié)：實驗前期的準(zhǔn)備，練習(xí)及課堂教學(xué)與學(xué)生活動設(shè)計的研究、評價方式的研究。

前期準(zhǔn)備： 課題組需要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)進(jìn)行研究。教學(xué)設(shè)計與學(xué)生活動設(shè)計研究：以項目導(dǎo)入，問題解決為設(shè)計的主線，包括課前問題的設(shè)置及材料的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中問題解決的研學(xué)環(huán)節(jié) 、課后練習(xí)完成環(huán)節(jié)。 其中課中問題解決式的環(huán)節(jié)由教師組織課堂討論、小組協(xié)作和成果匯報等相關(guān)活動;由于課程前后的學(xué)習(xí)及測試安排均需要在線上完成，因此，研究者們要認(rèn)真的進(jìn)行詳細(xì)的線上活動設(shè)計，使其具有可操作性。

學(xué)習(xí)活動的實施與評價：將課前課后的在線測試與課堂評價相結(jié)合，采用多元的方式進(jìn)行評價，評價始終貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)， 根據(jù)測試結(jié)果及學(xué)生的課題反饋及時了解實施效果，根據(jù)這些現(xiàn)狀來優(yōu)化教學(xué)。

第三，語言測試： 參加實驗的4個班學(xué)生均需在教學(xué)實驗前后統(tǒng)一參加英語綜合水平的前測和后側(cè)，測試內(nèi)容采取筆試的方式， 測試題型與四級題型一致，為了公平，由三位老師給學(xué)生評卷，最后取平均分。最后數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，采用測試軟件SPSS分析實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)了解兩個班學(xué)生實驗前后英語水平是否存在顯著差異。

第四，調(diào)查法：本研究首先采取問卷調(diào)查問卷方式，問卷在實驗完成后由實驗班的師生填寫，了解他們對實驗的看法。然后采用非結(jié)構(gòu)化訪談的方法， 對實驗班的老師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，我們可以更深入、細(xì)致地了解實驗參與者們對本次教學(xué)實驗的看法，以完善基于深度學(xué)生的“ SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式。

三、本研究的難點及今后努力的方向

本研究的難點包括以下三點：（1）如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線課堂與傳統(tǒng)在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足來設(shè)計一個能夠取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式;（2）科學(xué)合理地組織好為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)工作;（3）研制出一份能夠反映師生對參與教學(xué)實驗態(tài)度的調(diào)查問卷。

通過本研究，我們對基于深度學(xué)習(xí)的“SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了理論的探討，這一點為今后的研究提供了一個理論的基礎(chǔ)，今后還需要在本研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行實證方面的研究，已驗證本模式在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的效果。（作者單位：江西科技學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院）

項目類型： 2017年度江西科技學(xué)院外研社橫向課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究”（項目編號：17WYHX02）成果之一。