□馬彥明
課堂上除了那些“看得見的東西”,還有“看不見的東西”??吹靡姷氖侵R,是教師的授課技巧和授課時(shí)間,是學(xué)生發(fā)言的時(shí)間,但這些就是課堂的全部么?就教學(xué)而言,看得見的是上課的時(shí)間,是學(xué)習(xí)的時(shí)間,是學(xué)生的成績,但這些就是教學(xué)的全部么?就學(xué)校教育而言,看得見的是中考高考的“產(chǎn)出”,是一個(gè)學(xué)校的上線率,但這就是學(xué)校教育的全部么?
遺憾的是,有人的確是這樣理解課堂、教學(xué)和教育的。
美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾和雅各布森曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):她們在6個(gè)年級的18個(gè)班里隨機(jī)地抽取了部分學(xué)生,然后把名單提供給任課教師,并鄭重地告訴他們,名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生,并再三囑咐教師在不告訴學(xué)生本人的情況下注意長期觀察。8個(gè)月后,當(dāng)他們回到該小學(xué)時(shí),驚喜地發(fā)現(xiàn),名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進(jìn)步,而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。這就是他們發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”。原來教師正是那個(gè)癡情的“皮格馬利翁”,教師還有另一個(gè)神話般的名字——“阿芙羅狄特”。所以,在課堂上,當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心遲到了的時(shí)候,當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心回答錯誤了的時(shí)候,當(dāng)哪個(gè)學(xué)生不小心考砸了的時(shí)候,教師的一句話,就可能改變其一生。有一次看一本暢銷書,說到教師管理班級的“秘籍”,其中一條就是:教師在進(jìn)班之后第一件事,就是怒目圓睜、緊閉嘴唇,環(huán)視教室里的每一個(gè)學(xué)生,試想,教師帶著這種找茬兒的心態(tài)看待學(xué)生,學(xué)生又會以怎樣的心態(tài)看待教師呢?有人說:教育是學(xué)生離開學(xué)校、忘卻知識之后留在他心靈深處的東西。試想,很多年以后,當(dāng)學(xué)生忘卻了你在課堂上所教的知識,卻依然記得你圓睜的怒目,他們會說些什么呢?教師對學(xué)生的期待,不就是課堂上那些“看不見的東西”嗎?
一名英語培訓(xùn)師,在他的課堂上為學(xué)生講述了林語堂、許淵沖、王佐良等大師翻譯中外名著的傳神之語,但是他的學(xué)生卻質(zhì)問他:“你講這個(gè)東西有什么用?。磕芴岱謫??”教育必須從利益出發(fā),教育要有產(chǎn)出,這個(gè)產(chǎn)出必須看得見??墒?,當(dāng)我們在教育的路上走得太遠(yuǎn),或許我們真的應(yīng)該停下腳步,看一看我們出發(fā)的起點(diǎn),追問一句:教育究竟是什么?在課堂上,除了那些看得見的知識之外,還有一種“看不見”的教育,那就是讓學(xué)生找到那個(gè)更好的自己,成為一個(gè)更好的人。
我們應(yīng)該看見那些藏在“看得見的東西”背后的“看不見的東西”,否則,我們就很有可能承受這些“看得見的東西”所帶來的惡果。正如以前我們看不見霧霾,如今霧霾真的讓我們“看不見”了。