張順 李兆東 伍德林

摘要 ? ?為培養(yǎng)農(nóng)林院校學(xué)生的智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新能力，圍繞國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的人才需求，本文分析了農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，從合理安排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和變革課程考核形式等3個(gè)方面探討了課程教學(xué)改進(jìn)措施，以期為提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力與智能農(nóng)裝創(chuàng)新水平，以及農(nóng)林院校相關(guān)機(jī)械課程的教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 ? ?機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ);農(nóng)林院校;教學(xué)改進(jìn);智能農(nóng)裝

中圖分類號(hào) ? ?G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2019）18-0248-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Abstract ? ?In order to cultivate the innovative ability of intelligent agricultural machinery for students in agricultural institutions and to focus on the talent demand of the country′s strategic development，this paper analyzed the teaching status of the machine design foundation of the near-mechanical major in agriculture institutions，and discussed the course teaching improvement measures from reasonable arrangement of teaching content，improvement of teaching method and reform of course assessment form.The aim is to improve students′ engineering practice ability and intelligent agricultural equipment innovation level.This paper will provide references for the teaching reform and practice of related mechanical courses in agricultural institutions.

Key words ? ?machine design foundation;agricultural institution;teaching improvement;intelligent agricultural machinery

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)，如電氣工程及其自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程、包裝工程、紡織工程、食品科學(xué)與工程等專業(yè)的必修課，一直在各專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方案中占有重要的、不可或缺的地位，其所具有的學(xué)科交叉特性，使其成為一門講究理論與實(shí)踐并重的課程[1]。

隨著國(guó)家制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)《中國(guó)制造2025》的實(shí)施，既為我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的發(fā)展指明了方向，又明確了農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，提出了智能農(nóng)機(jī)裝備的發(fā)展思路[2]。這對(duì)高校提出了更高的要求，尤其是對(duì)具有農(nóng)林專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)、與農(nóng)機(jī)裝備直接相關(guān)的高校。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為智能農(nóng)機(jī)裝備研發(fā)的基礎(chǔ)課程，直接決定著農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的智能農(nóng)裝創(chuàng)新能力，進(jìn)而影響著農(nóng)林院校學(xué)生培養(yǎng)水平。農(nóng)機(jī)農(nóng)藝農(nóng)信的高度融合，是我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化的必由之路[3]。農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)的學(xué)生有較好的涉農(nóng)專業(yè)背景，深知各自領(lǐng)域的農(nóng)藝要求，特別是電氣工程專業(yè)擁有工程自動(dòng)化的背景優(yōu)勢(shì)而且各專業(yè)生源穩(wěn)定，是促進(jìn)我國(guó)智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)與快速發(fā)展的一支有力軍。

本文在分析農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討適宜培養(yǎng)學(xué)生智能農(nóng)裝創(chuàng)新能力的課程教學(xué)改進(jìn)措施，以期為農(nóng)林院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)提供參考。

1 ? ?農(nóng)林院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)行的國(guó)家規(guī)劃教材大多依據(jù)國(guó)家提出的《高等工業(yè)學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求（多學(xué)時(shí)）》進(jìn)行整編機(jī)械類專業(yè)《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》而成[4]。在使用這類教材進(jìn)行農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題。

1.1 ? ?學(xué)時(shí)少、課時(shí)緊

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，大多近機(jī)類專業(yè)新制定的學(xué)生培養(yǎng)方案為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，往往增開(kāi)了比較多的通識(shí)課程，一些通識(shí)課程排滿學(xué)生的小學(xué)期，導(dǎo)致理論與實(shí)踐要求均較高的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)被壓縮至32～40學(xué)時(shí)（材料科學(xué)與工程專業(yè)32學(xué)時(shí)，電氣工程及其自動(dòng)化、包裝工程、紡織工程、食品科學(xué)與工程等專業(yè)40學(xué)時(shí)），而且只能在小學(xué)期前集中授完全部課時(shí)[5]。由于大多近機(jī)類專業(yè)在開(kāi)設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之前，并沒(méi)有配套開(kāi)設(shè)理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)等相關(guān)預(yù)備課程，而且對(duì)相關(guān)機(jī)械結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)裝置等鮮有觀察，而教師又無(wú)法像對(duì)待機(jī)械類專業(yè)學(xué)生那樣有足夠的課時(shí)將所有機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)講解透徹，逐步推導(dǎo)課程內(nèi)容中晦澀難懂的理論公式，從而增大了近機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解難度，且該門課程知識(shí)點(diǎn)的銜接性比較強(qiáng)，若學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟吃透先授課程的內(nèi)容，隨著知識(shí)盲點(diǎn)的累積，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。

1.2 ? ?內(nèi)容陳舊、缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)

原有教材中與課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)配套的工程應(yīng)用實(shí)例較少，而且其中部分實(shí)例陳舊過(guò)時(shí)，幾乎沒(méi)有與農(nóng)林生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系的實(shí)例，與當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的智能農(nóng)機(jī)裝備相關(guān)的實(shí)例更為少見(jiàn)，較難滿足當(dāng)前農(nóng)林院校近機(jī)類專業(yè)學(xué)生獲取最新研究進(jìn)展的需求，影響學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)意義與地位的理解，甚至導(dǎo)致近機(jī)類專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本門課程無(wú)用論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，現(xiàn)有課程缺少與內(nèi)容配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增大了近機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)抽象的機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)的空間想象難度，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題等學(xué)以致用的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。

2 ? ?機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)措施

近機(jī)類專業(yè)的學(xué)生不比機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，由于專業(yè)背景差異，在之前的學(xué)習(xí)和生活中很少主動(dòng)觀察和思考常見(jiàn)的機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)。如學(xué)生對(duì)日常接觸的自行車中鏈傳動(dòng)的鏈輪與齒輪分不清，很少注意觀察鏈條嚙入、嚙出鏈輪的多邊形效應(yīng)，故對(duì)課程內(nèi)容中很多抽象機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)的空間想象和理解較為困難，更別提機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)在陌生的農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備中的應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的完全依據(jù)教材照本宣科般的教學(xué)方式將很難激發(fā)課堂“低頭族”“手機(jī)黨”的興趣。授課教師應(yīng)把握國(guó)家對(duì)農(nóng)林院校學(xué)生的時(shí)代要求，突出農(nóng)林院校在農(nóng)機(jī)裝備人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)授課方法及課程考核形式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)機(jī)創(chuàng)新水平。

2.1 ? ?合理安排教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同近機(jī)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的實(shí)際需求，結(jié)合農(nóng)林院?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟國(guó)家智能農(nóng)機(jī)裝備的發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)需求，重新修訂適合各自專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇性地增減和調(diào)整課程內(nèi)容。課程內(nèi)容調(diào)整應(yīng)該遵循闡明原理、突出應(yīng)用的教學(xué)思路，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，簡(jiǎn)化繁瑣公式的推導(dǎo)，側(cè)重相關(guān)結(jié)論在各自領(lǐng)域的生產(chǎn)應(yīng)用，融入與課程知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)的智能農(nóng)機(jī)裝備典型案例，例如以平面四桿機(jī)構(gòu)為基本原理的切貝謝夫四足步行機(jī)構(gòu)在農(nóng)業(yè)四足行走機(jī)器人上的應(yīng)用[6]。利用生動(dòng)形象的智能農(nóng)機(jī)裝備作業(yè)視頻，加深學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容及其在農(nóng)機(jī)裝備中的應(yīng)用。可以將指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新研究的相關(guān)成果融入對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容中，不但可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，分享學(xué)生間研究的經(jīng)歷，破除學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的畏難情緒，加深對(duì)所學(xué)、所思、所行、所得的理解。課后作業(yè)內(nèi)容除了基本的鞏固所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題之外，鼓勵(lì)學(xué)生自由組隊(duì)，根據(jù)課堂上所示范剖析典型案例的工作原理進(jìn)行農(nóng)機(jī)裝備生產(chǎn)應(yīng)用的調(diào)研學(xué)習(xí)，調(diào)研報(bào)告可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)外，還可以在課堂中進(jìn)行分享交流，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”與“一言堂”的授課方式，并轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)得模式為主動(dòng)探索獲取的積極模式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于探索的創(chuàng)新精神。

2.2 ? ?改進(jìn)教學(xué)方法

2.2.1 ? ?挖掘多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與學(xué)時(shí)不足之間的矛盾，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的完全板書(shū)教學(xué)方法已無(wú)法勝任大量知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)灌輸。集聚文字、語(yǔ)言、符號(hào)、圖形、影像等多種媒體信息為一體的多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本上是當(dāng)前高校理論課程的主流授課方法。如果課堂教學(xué)不能充分挖掘和發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而僅是將書(shū)本上的文字和圖片照搬到投影屏幕上，不會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、視頻、應(yīng)用程序等資源來(lái)輔助學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)裝置、機(jī)械傳動(dòng)及其加工制造的直觀理解，如利用Teeth.exe應(yīng)用程序演示漸開(kāi)線齒輪范成法的齒廓切削過(guò)程，則散失了采用多媒體教學(xué)的本質(zhì)初衷，教學(xué)效果反而差于傳統(tǒng)的完全板書(shū)教學(xué)。因此，應(yīng)充分利用好多媒體教學(xué)提升課堂授課效果，如利用SolidWorks、CATIA、Pro/Engineering等CAD三維建模軟件生成機(jī)構(gòu)模型，借助多媒體設(shè)備走進(jìn)課堂，既可以充當(dāng)機(jī)構(gòu)教學(xué)模型的作用，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜機(jī)構(gòu)模型的空間想象，又可拓寬學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，了解機(jī)械工程三維建模環(huán)境與方法。

2.2.2 ? ?融入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的授課環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該融入和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而一些高校并沒(méi)有重視和開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的電氣工程及其自動(dòng)化、材料科學(xué)與工程、包裝工程、紡織工程、食品科學(xué)與工程等專業(yè)在完成課堂理論教學(xué)后，并沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、掌握。為提升學(xué)生在本門課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手能力，踐行理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際回歸理論的教學(xué)理念，應(yīng)開(kāi)放機(jī)械類專業(yè)學(xué)生使用的擁有較為系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)模型的《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)模型陳列柜，模仿漸開(kāi)線齒輪齒廓加工過(guò)程范成儀，帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)等實(shí)驗(yàn)臺(tái)的近距離觀察與直接操作，將課程抽象的理論知識(shí)與具體實(shí)物相結(jié)合，促進(jìn)近機(jī)類專業(yè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮農(nóng)林高校擁有農(nóng)業(yè)機(jī)械類教師團(tuán)隊(duì)資源的特有優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)機(jī)陳列庫(kù)開(kāi)展課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程知識(shí)點(diǎn)分解到農(nóng)機(jī)裝備上的具體結(jié)構(gòu)、部件及其應(yīng)用，如播種機(jī)上以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中平行四邊形機(jī)構(gòu)為基本原理的仿形機(jī)構(gòu)、鴨嘴式半自動(dòng)移栽機(jī)上實(shí)現(xiàn)栽植臂定時(shí)定位移栽作業(yè)的凸輪機(jī)構(gòu)、谷物聯(lián)合收獲機(jī)上割臺(tái)莖稈切割裝置實(shí)現(xiàn)往復(fù)式切割的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)等，并介紹當(dāng)前農(nóng)機(jī)裝備存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，亦可建議學(xué)生通過(guò)學(xué)校組織的大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)調(diào)研收集生產(chǎn)一線相關(guān)農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的需求與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)機(jī)裝備相關(guān)機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)方案的改進(jìn)優(yōu)化與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生成立農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新研究興趣小組，推薦到農(nóng)機(jī)教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展有關(guān)智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新設(shè)計(jì)與試驗(yàn)研究，既可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)操技能，提升農(nóng)林院校涉農(nóng)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才輸出水平，促進(jìn)國(guó)家智能農(nóng)機(jī)裝備領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3 ? ?變革考核形式

變革是社會(huì)進(jìn)步和教育自身發(fā)展的必然要求[7]。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程，如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在課程考核上更應(yīng)側(cè)重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與踐行程度，故傳統(tǒng)的以課后作業(yè)和出勤率的平時(shí)成績(jī)與期末考試筆試卷面成績(jī)組成的考核形式已明顯不能適應(yīng)學(xué)生就業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備的要求。筆者基于本門課程多年的教學(xué)經(jīng)歷和多次指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，探索變革傳統(tǒng)的課程考核形式為圍繞課程內(nèi)容中機(jī)構(gòu)及其傳動(dòng)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的“課后案例學(xué)習(xí)調(diào)研成績(jī)+實(shí)踐項(xiàng)目研究報(bào)告與答辯成績(jī)+期末理論筆試卷面成績(jī)”。各項(xiàng)成績(jī)具體比重可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整。變革后的考核制度弱化了學(xué)生通過(guò)死記硬背、臨時(shí)突擊完成并通過(guò)課程考核的幾率，強(qiáng)調(diào)了課后自主學(xué)習(xí)、消化內(nèi)容、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新的重要性。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目研究報(bào)告與答辯的長(zhǎng)效考核機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上的不足而主動(dòng)地去查缺補(bǔ)差，而且在實(shí)踐項(xiàng)目的研究過(guò)程中學(xué)生能夠切身地了解與體驗(yàn)科學(xué)研究的一般開(kāi)展過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生投身實(shí)踐與科研的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與勇于探索的創(chuàng)新思維，并以學(xué)校當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究為契機(jī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)，并積極參與全國(guó)大學(xué)生智能農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等高水平學(xué)科競(jìng)賽，形成以賽促學(xué)、以學(xué)促賽、學(xué)訓(xùn)賽并舉的良好學(xué)習(xí)模式。

此外，國(guó)家重視和支持農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的快速發(fā)展，各大農(nóng)林院校加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的投入力度，作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的任課教師可積極參與申報(bào)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校院級(jí)農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新研究教學(xué)項(xiàng)目，爭(zhēng)取項(xiàng)目支持以搭建和完善大學(xué)生智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新研究實(shí)踐平臺(tái)，不僅有利于本門課程教學(xué)效果的大幅提升，還可輻射機(jī)械類專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的教學(xué)開(kāi)展與創(chuàng)新實(shí)踐，整體上提升農(nóng)林院校大學(xué)生的智能農(nóng)機(jī)裝備創(chuàng)新水平。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生具有一定機(jī)械設(shè)計(jì)能力的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。本文以智能農(nóng)裝創(chuàng)新能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，分析了農(nóng)林院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，在學(xué)?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的課程教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)課程改進(jìn)措施進(jìn)行了詳細(xì)探討，具體包括合理安排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和變革課程考核形式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升學(xué)生的智能農(nóng)裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)水平，為我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化事業(yè)的發(fā)展提供人才。

4 ? ?參考文獻(xiàn)

[1] 肖茂華，張海軍.農(nóng)業(yè)院校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)與實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：55-56.

[2] 工信部裝備工業(yè)司.《中國(guó)制造2025》規(guī)劃系列解讀之農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備領(lǐng)域[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備，2015（3）：7-8.

[3] 汪勝.安慶市出臺(tái)農(nóng)機(jī)農(nóng)藝農(nóng)信融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)[J].農(nóng)業(yè)機(jī)械，2017（4）：138.

[4] 胡偉.農(nóng)業(yè)院校非機(jī)械類《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的思考[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2007（5）：36-37.

[5] 尹維增，陳有忠，張德利，等.新課程體系下高校體育課程實(shí)行小學(xué)期教學(xué)的課程模式建構(gòu)：以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，24（1）：126-131.

[6] 于克強(qiáng)，楊松華，宋勝偉.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2017（3）：82-86.

[7] 馮江，趙艷忠，韓永俊，等.農(nóng)業(yè)院校機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的改革與建設(shè)[J].農(nóng)機(jī)化研究，2001，1（1）：111-112.