◎李 政

全媒體時代，高校應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)面臨著困境。本文認(rèn)為應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)可以從三方面進行探索：

一、搭建學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的校媒（企）協(xié)同工作室平臺

校媒（企）協(xié)同育人是高校傳媒類專業(yè)改革發(fā)展的關(guān)鍵所在。校媒（企）協(xié)同育人過程面臨的困境，既是市場經(jīng)濟環(huán)境下媒體、企業(yè)生存發(fā)展模式使然，也與高?，F(xiàn)行管理體制機制有關(guān)。[1]實踐能力的培養(yǎng)需要平臺的支持，更需要機制保障，因此，必須找到校媒（企）雙方利益的“交集點”。

1.建立健全校媒（企）協(xié)同實踐育人機制。良好的運行機制是解決媒體（企業(yè)）為什么要參與高校傳媒人才培養(yǎng)的根本性問題。為此，必須組建一個超越雙方的共有組織管理機構(gòu)，即由院系負責(zé)人、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負責(zé)人、媒體（企業(yè)）負責(zé)人和校媒（企）雙方高水平專業(yè)人士組成“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)方案的修訂完善、課程體系的制定、實習(xí)實踐、課程標(biāo)準(zhǔn)的審核、質(zhì)量評價以及雙師型教師培養(yǎng)等事宜，這是雙方協(xié)同的立足點。只有構(gòu)建緊密、穩(wěn)定、深層次的校媒（企）協(xié)同育人的組織協(xié)調(diào)機制、利益分享機制，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中校媒（企）之間的對接，為工作室的運行奠定堅實基礎(chǔ)。

2.參照新聞媒體和文化傳媒機構(gòu)組建系列傳媒工作室。工作室可以根據(jù)專業(yè)方向和業(yè)務(wù)類型定位，下設(shè)采編部、影像制作部、新媒體部、創(chuàng)意策劃部、推廣運營部等部門，并接受專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)。每個工作室都由媒體（企業(yè)）提供資源支持，由校媒（企）聯(lián)合的教師團隊做指導(dǎo)，由特定教師負責(zé)，學(xué)生擔(dān)任各部門總監(jiān)。工作室模擬媒體（企業(yè)）日常運行管理，設(shè)置專用場地、經(jīng)費和完善的管理制度，并運行基于微信公眾號的自媒體平臺進行推廣。

3.建立工作室校內(nèi)外資源保障體系。充分調(diào)動社會資源，積極推動企業(yè)資源進校，建立“引企駐校工作室”。由學(xué)校提供辦公場地和實驗實訓(xùn)設(shè)施，企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，將企業(yè)的技術(shù)、需求和信息充分融合到高校教學(xué)中來。特別是在實踐教學(xué)上，由具備豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，將企業(yè)實體項目與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，共同保障支撐工作室實踐教學(xué)開展。同時，建立課內(nèi)、課外不同目標(biāo)的能力培養(yǎng)制度，把課內(nèi)面向全體學(xué)生的工作室模擬項目化教學(xué)和課外的校媒 (企）合作項目實踐相結(jié)合，實施“定向人才培養(yǎng)”計劃，切實做到人才共育。

應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)對教師的素養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，打造一支雙師型隊伍，是校媒（企）協(xié)同工作室平臺建設(shè)的人力保障。一方面借助校媒（企）合作的資源聘請業(yè)界人士為學(xué)生授課，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師搭檔，共同設(shè)計課程大綱，開展實踐教學(xué)；另一方面，不斷加強高校教師的“雙師型”培養(yǎng)與轉(zhuǎn)型，借助校媒（企）合作平臺，定期計劃送老師到企業(yè)、媒體掛職鍛煉，參加行業(yè)培訓(xùn)，提升實踐能力。

二、實施基于工作室的課程體系改革

以工作室為“龍頭”，全面帶動課程體系改革。

1.構(gòu)建與職業(yè)崗位對接的模塊化課程體系。按照“行業(yè)+職業(yè)+專業(yè)”模式，把職業(yè)崗位和工作過程的內(nèi)容、要求與目標(biāo)納入課程改革，構(gòu)建多個課程模塊。以西京學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)實踐能力強、勇于創(chuàng)新，能夠適應(yīng)媒介融合和大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，從事信息傳播和媒介策劃與推廣的高級新媒體傳播人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過充分的調(diào)研論證，模擬媒體部門分工和新聞生產(chǎn)流程，構(gòu)建了四大模塊專業(yè)主干課程體系，涵蓋了文案策劃——信息采編——內(nèi)容制作——推廣運營的各個環(huán)節(jié)，覆蓋了媒體和文化傳媒機構(gòu)的主要工作崗位。

根據(jù)職業(yè)崗位將專業(yè)主干核心課程進行模塊化分類，每個課程模塊由若干門課程組成，并與工作室部門設(shè)置對接，工作室部門負責(zé)人即為課程模塊組負責(zé)人，負責(zé)聯(lián)絡(luò)校內(nèi)外媒體機構(gòu)，承接項目任務(wù)。工作室是應(yīng)用型傳媒人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的“中樞”，對接不同的課程模塊，統(tǒng)籌專業(yè)核心課程的實踐教學(xué)和集中實踐，實施項目化管理。工作室教師團隊可以根據(jù)課程模塊制定項目實踐方案，指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，并定期開展專業(yè)沙龍、講座和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

工作室教師團隊根據(jù)職業(yè)崗位需求制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，實現(xiàn)部門與課程對接，課程與項目對接，如采編部對應(yīng)“采訪與寫作”、“融媒體新聞編輯”等課程，制作部對應(yīng)“攝影攝像基礎(chǔ)”、“新媒體數(shù)據(jù)分析與可視化”等課程，策劃部對應(yīng)“媒體設(shè)計”、“廣告創(chuàng)意與策劃”等課程。在具體教學(xué)執(zhí)行中，教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ鳌标P(guān)系，成員之間合理分工協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。

2.構(gòu)建以工作室為依托的三層次、全過程、多維度的實踐教學(xué)體系。按照循序漸進原則，構(gòu)建從單項能力培養(yǎng)的課程實踐，到多項能力培養(yǎng)的課程模塊實踐，再到綜合能力培養(yǎng)的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成分層次、鏈條式實踐內(nèi)容體系?！叭龑哟巍庇?xùn)練過程依托工作室平臺開展實踐教學(xué)，與行業(yè)實際工作鏈條相對應(yīng)，最大限度滿足媒介產(chǎn)品傳播全過程所需的 “記者編輯”、“宣傳策劃”、“推廣運營”等專業(yè)核心崗位的能力需求。

三、構(gòu)建以工作室為依托的項目教學(xué)模式

工作室項目教學(xué)是一種與業(yè)界接軌程度較高的實踐教學(xué)模式，可以很好地成為工學(xué)結(jié)合的高效載體。[2]從西京學(xué)院傳媒學(xué)院近五年的探索來看，工作室教學(xué)模式是一種有益的教學(xué)改革，在教學(xué)實踐中需重點做好以下幾點：

1.將課程與生產(chǎn)實踐融為一體，以真實項目作為教學(xué)引領(lǐng)，創(chuàng)造真實的媒體工作環(huán)境。要以工作室為平臺，將真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目，將真實工作設(shè)備轉(zhuǎn)化提升為教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)工作室項目化教學(xué)情境，切實做到“項目進課堂，教學(xué)到現(xiàn)場”，與專業(yè)機構(gòu)和行業(yè)密切對接，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如西京學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)打造的“動靜傳媒工作室”，除承擔(dān)校園廣播電視節(jié)目的制作播出、校園新聞網(wǎng)站的開發(fā)維護之外，還與陜西雙嬌影視文化傳媒有限公司等傳媒機構(gòu)進行合作，開展公益廣告、微電影的拍攝制作工作，建立了一套“項目驅(qū)動、可視呈現(xiàn)”的工作室實踐教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。此外，在項目教學(xué)內(nèi)容上，將單元項目和整體項目相結(jié)合，循序漸進，使學(xué)生能夠融會貫通。

2.教學(xué)流程方面，由媒體（企業(yè)）導(dǎo)師全過程參與項目指導(dǎo)。師生共同完成項目任務(wù)下達——組織討論——計劃制定——項目實施——成果展示——檢查評價教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，工作室應(yīng)建立豐富的真實項目庫，具備一定的前瞻性和探索意義，便于學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。

3.在項目作品的考核評價方面，實行過程性、結(jié)果性并重的多元化考核。根據(jù)行業(yè)制作標(biāo)準(zhǔn)和刊播要求，由學(xué)生、教師、媒體（企業(yè)）進行多方評定，切實做到“以學(xué)生為中心、以能力為本位、以成果為導(dǎo)向”，培養(yǎng)適應(yīng)全媒體時代的應(yīng)用型傳媒人才。

注釋：

[1]孫雷：《“卓越計劃”理念下的校企協(xié)同育人機制探索》，《江蘇高教》2016年第 4期

[2]高常、胡忠青、戴文雄：《新聞采編與制作專業(yè)工作室教學(xué)模式的探索與實踐》，《鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2015年第5期