文 華莉霞
現(xiàn)如今,課程游戲化成為幼兒教育的熱點(diǎn)話(huà)題,無(wú)論是教研現(xiàn)場(chǎng)還是保育管理,都圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞在進(jìn)行組織與推進(jìn)。它涵蓋了幼兒在園的方方面面,包括幼兒的所聽(tīng)、所看及所為,也包括幼兒學(xué)習(xí)場(chǎng)的多種元素的影響,它把游戲精神滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中。幼兒園推進(jìn)課程游戲化,從“大寫(xiě)意”式的全面鋪開(kāi),到“工筆畫(huà)”式的項(xiàng)目細(xì)化,我們逐漸明白課程應(yīng)該是幼兒喜歡的,自主參與的,有效建構(gòu)的。幼兒園的課程應(yīng)當(dāng)像胡楊林那樣自然生長(zhǎng),擁有千姿百態(tài),這樣的課程才能滿(mǎn)足幼兒的不同需要。
課程是自然生長(zhǎng)的,這種自然生長(zhǎng)是順應(yīng)幼兒的興趣和需要的,符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。課程的自然生長(zhǎng)的過(guò)程就是幼兒活動(dòng)的過(guò)程、興趣延續(xù)的過(guò)程、能力發(fā)展的過(guò)程和品質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程。
在園所積極推進(jìn)“課程游戲化”建設(shè)時(shí),秉著預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則,我們尋找推進(jìn)建設(shè)的獨(dú)特視角,鼓勵(lì)教師將觀察與課程游戲化建設(shè)建立起緊密的關(guān)系,從觀察和了解中發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的興趣和關(guān)注點(diǎn),尋找課程的“種子”。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況;引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的成長(zhǎng)瞬間,傾聽(tīng)、交流、了解課程的生長(zhǎng)姿態(tài),做好支持和引導(dǎo),保持課程旺盛的生命活力;用“學(xué)習(xí)故事”的敘事性觀察記錄方式解讀幼兒,通過(guò)培育、生根、發(fā)芽的過(guò)程,形成完整的課程大樹(shù)。
推進(jìn)的視角與方向是確保課程游戲化建設(shè)推進(jìn)質(zhì)量的保證,以觀察為基礎(chǔ),以講述為手段是從全面推開(kāi)到精致推進(jìn)的質(zhì)量轉(zhuǎn)化的必由之路。
一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始源于幼兒的興趣,項(xiàng)目結(jié)束自然也將終結(jié)于幼兒的興趣。若項(xiàng)目題材稍顯單一,幼兒探索板塊就會(huì)相對(duì)較少,活動(dòng)時(shí)間也會(huì)較短;若題材比較豐富,幼兒探索板塊內(nèi)容就會(huì)較多,活動(dòng)時(shí)間則可能延長(zhǎng)。微項(xiàng)目的活動(dòng)時(shí)間是由幼兒的探索興趣決定,由題材的探索價(jià)值決定的。微項(xiàng)目的開(kāi)展以幼兒的主動(dòng)性為開(kāi)端,以幼兒的計(jì)劃性為過(guò)程,以幼兒的成長(zhǎng)為結(jié)果。
將微項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容從低結(jié)構(gòu)材料延伸到傳統(tǒng)節(jié)日,從教室拓展到戶(hù)外,不斷滿(mǎn)足幼兒的經(jīng)驗(yàn)需求,為幼兒的學(xué)習(xí)提供“鷹架”支持。如端午節(jié)微項(xiàng)目活動(dòng)中,帶幼兒了解端午節(jié)的相關(guān)習(xí)俗,共同腌制咸鴨蛋,制作香包,包香甜的粽子,尋找艾草。教師依據(jù)幼兒的興趣,逐步開(kāi)展活動(dòng),將微項(xiàng)目活動(dòng)逐步完善。
項(xiàng)目建設(shè),從點(diǎn)到面,再?gòu)拿娴近c(diǎn),細(xì)化、優(yōu)化、 質(zhì)化是項(xiàng)目建設(shè)的追求,也是課程游戲化建設(shè)的方向。
戶(hù)外游戲圈的打造是基于讓幼兒在有陽(yáng)光、微風(fēng)、藍(lán)天的自然環(huán)境中感知游戲的理念,如幼兒可以在草地上裝扮、表演;可以在設(shè)置了障礙的灌木叢中穿梭、繪畫(huà);可以在種植園地中觀察、澆水、除草、采摘……這里是一片寬敞、自由的綠色天地。幼兒可以用丙烯顏料對(duì)輪胎、油桶、水缸等物品進(jìn)行涂鴉,在樹(shù)枝上掛上自己的彩瓶吊飾,在樹(shù)下擺放五顏六色的大石塊,還可以玩角色游戲、挖沙、篩沙……戶(hù)外游戲圈的打造讓靜悄悄的幼兒園熱鬧起來(lái)了。
一般幼兒園的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)區(qū)域可能是塑膠懸浮軟地,可能是水泥硬質(zhì)地面,還可能草坪泥地等。我們可以根據(jù)幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的難易程度和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,劃分功能性區(qū)域,確定混齡或混班游戲形式。塑膠地面的安全性高,可以購(gòu)買(mǎi)木梯、攀登架、輪胎等器材,協(xié)助幼兒完成組合、攀爬、跳躍、滾動(dòng)等挑戰(zhàn)類(lèi)游戲項(xiàng)目。硬質(zhì)地面可以安排騎車(chē)游戲,購(gòu)買(mǎi)三輪車(chē)、黃包車(chē)、搖搖車(chē)等,制作停車(chē)牌、馬路標(biāo)志標(biāo)線(xiàn),可以讓幼兒玩騎行、送貨運(yùn)輸?shù)扔螒颉T诓萜旱孛嫔?,可以?gòu)置適合戶(hù)外挑戰(zhàn)的大型木質(zhì)游樂(lè)設(shè)施,可以安排2~3 個(gè)班級(jí)的幼兒開(kāi)展混齡或混班游戲。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分,幼兒通過(guò)自主選擇游戲內(nèi)容,在與材料的互動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn),發(fā)展能力和個(gè)性,滿(mǎn)足幼兒玩的需要,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的需要和相互交往、相互合作的需要。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自由、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑,是推動(dòng)幼兒園課程游戲化的主要形式之一。
針對(duì)人數(shù)多、場(chǎng)地小的現(xiàn)狀,教師巧妙地安排游戲區(qū)域,使用實(shí)物隔斷,如用紙管、屏風(fēng)、吊飾等物品劃分各個(gè)區(qū)域,將能夠互補(bǔ)的區(qū)域相鄰布置,在各區(qū)域之間留下明確的通道和充足的進(jìn)出空間。讓所有的桌椅進(jìn)區(qū)角,弱化集體教學(xué)模式,有效利用空間,便于幼兒操作活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)的組織形式一般以班級(jí)為單位,我們還可以嘗試開(kāi)展公共區(qū)域游戲活動(dòng),讓活動(dòng)形式更開(kāi)放,使幼兒交往更自主。
學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定從一日中來(lái),回歸一日中去。每次計(jì)劃的制定與實(shí)施,幼兒都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),但每一天、每一周、每一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃都不僅僅是斷裂的零碎經(jīng)驗(yàn),還有逐漸累加及連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。
目標(biāo)在集體中的價(jià)值是不可缺失的。因此,對(duì)幼兒的游戲不是真正的放手,任其自由發(fā)展,而應(yīng)是在專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)下,引導(dǎo)幼兒有目的地制定計(jì)劃。如在戶(hù)外體育游戲、公共區(qū)域游戲中,教師可以依據(jù)《3 ~ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及各年齡段幼兒的特點(diǎn)對(duì)游戲進(jìn)行計(jì)劃和細(xì)化,在明確目的的情況下,引導(dǎo)幼兒制定小組或個(gè)人游戲的詳細(xì)計(jì)劃,讓每一次計(jì)劃更有針對(duì)性,讓每一次游戲更具有價(jià)值。
計(jì)劃是為了讓幼兒的每一次游戲更有方向和目的,也能提升幼兒的計(jì)劃性能力。因此,回顧自己的計(jì)劃很重要,幼兒通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的不足與遺漏,進(jìn)行討論和提煉后,再來(lái)制定下一次的游戲計(jì)劃?!凹?xì)水長(zhǎng)流成河,粒米積蓄成籮”,延續(xù)性的計(jì)劃方式帶給幼兒的是逐漸遞增的經(jīng)驗(yàn)積累,使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有效,使幼兒的游戲變得更有價(jià)值。
游戲計(jì)劃的制定前提是幼兒對(duì)區(qū)域的游戲材料有一定的了解,且教師對(duì)幼兒的游戲水平有一定的了解。這樣的前提是幼兒合理制定個(gè)人或小組或階段的計(jì)劃的基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)于不同年齡段的幼兒來(lái)說(shuō),計(jì)劃的制定形式可以是不一樣的。
小班:區(qū)域階段計(jì)劃。計(jì)劃制定以幼兒口述、教師記錄或照片呈現(xiàn)為主。
中班:自己的階段計(jì)劃。計(jì)劃制定以表格式提醒下的幼兒自主設(shè)計(jì)為主。
大班:個(gè)人或小組階段計(jì)劃。計(jì)劃制定以幼兒自由繪畫(huà)和闡述為主。
一個(gè)好的計(jì)劃應(yīng)該能在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成或基本完成,做到計(jì)劃難度適中,幼兒執(zhí)行效率適中。因此,在活動(dòng)中應(yīng)以計(jì)劃的要求為標(biāo)準(zhǔn),以翔實(shí)的材料為依據(jù),通過(guò)教師的觀察、幼兒的交流、最后的分析等環(huán)節(jié)回顧游戲,引導(dǎo)幼兒有效地開(kāi)展計(jì)劃修整與再計(jì)劃。
課程游戲化的推行已有一段時(shí)日,教師為保障幼兒所有的活動(dòng)而努力著:改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控,將空間、時(shí)間、材料還給幼兒,把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒,支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們明白,課程游戲化的開(kāi)展還需要尋找適宜幼兒園推進(jìn)的角度與途徑,從細(xì)化到量化,從有到優(yōu),從“大寫(xiě)意”到“工筆畫(huà)”。